基于案例教學法的高職工商管理教學研究

王一斐

【摘要】案例教學法作為一種新型的教學方法，對于激發學生的主動性和積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。本文淺析了案例教學法在高職工商管理教學中的作用，對基于案例教學法的工商管理教學方法進行了研究。

【關鍵詞】高職院校 案例 教學方法

一、案例教學法的內涵及在工商管理教學中的作用

1.實踐性強

工商管理是一門實踐性較強的學科，但由于教育資源的局限性，限制了其到社會實踐中去教學的可能。采用案例教學，能把社會實踐的實際情況真實客觀地反映給學生，給學生以真實感、投入感，仿佛置身于現實的實踐之中，養成學生分辨是非、提出問題、解決問題的能力，使學生發現自己知識和能力的缺陷、不足，加深對課堂教學內容的理解，獲得更為全面的知識。實踐證明。案例教學法在提高學生分析和解決實際問題的能力等方面確實很有成效。它可以使死的規則變成活的法律，可以使被動的接受變成主動的探尋，可以使死記硬背變成理解與操作。案例教學法以其突出的實踐性成功地解決了教育中理論與實踐相結合的問題，順利實現了理論知識向實踐能力的升華。

2.啟發性強

案例教學是從具體案例分析人手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個管理學的基本原理。案例討論過程中，沒有標準答案，強調學生真正解放頭腦、自由發揮，案例討論可以大膽假設，可以從多個方面尋找答案，這既大大激發了學生學習的興趣，又培養和鍛煉了學生的發散思維。

3.師生互動，教學相長

傳統教學過程中，教師是傳授者，學生是消極的接受者。而在案例教學中，教師與學生的關系則是師生互補、教學相輔，這種教學法將使得學生積極參與教學過程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著導演作用，既要選擇好的劇本又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發揮能力，獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。這種教學方法在培養和提高學生能力的同時，也有利于提高教師的教學水平。最終達到教學相長、提高教學質量的目的。

二、案例教學法的實踐理論和實施方法

1.現代教學觀

學生是學習和發展的主人，教學的最終目標是促進學生全面和諧發展，教師要“著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生的學習能力，即著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力”。案例教學法的目標與現代教學觀的要求一致。

2."最近發展區”理論

“最近發展區”理論認為：學生的發展有兩種水平，即“現有發展水平”，指的是學生現在能夠獨立完成學習任務的水平；“最近發展水平”，指的是在教師的指導下或啟發性問題誘導下完成學習任務的水平。現有發展水平與最近發展水平之間的距離叫“最近發展區”，最近發展區越大，學生的發展能力也越大。而啟發性教學能夠創造學生的“最近發展區”，從而提高學生的發展水平。在案例教學法中，教師引導學生分析討論案例，引導的過程，即是提出問題，啟發思考的過程。

3.對比分析法

即通過對企業經營過程中一好一壞兩種做法的對比，形成強烈反差，強調有關理論知識的重要性。學生通過討論分析，可達到掌握基本原理、策略和方法的目的，對所學內容也有一個比較具體、生動、實際的認識。即通過分析企業如何從不利的營銷條件中走出困境，來弓！導學生打破常規的思維方式，培養學生的逆向思維能力。

4.專題分析法

即教師針對工商管理課程中某些章節的某個問題，列舉案例供學生分析思考，以加深學生的理解和掌握。如品牌策略、商標策略、廣告策略等方面的內容。即要求學生把所學的學科知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握企業經營中產、供、銷，人、財、物等各個環節，并有機地結合起來，使知識融會貫通。

三、案例教學法的基本環節

1.選取案例

課前，教師應根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來精心選擇優秀的案例，并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。選擇的案例應盡可能與一定的理論框架相聯系，把預期要弄清或解決的某個問題作為選擇案例的標準，這樣的案例教學才有可能上升到理論的層次，這就要求案例本身具有深度才能達到提高學生分析問題和解決問題的能力要求。

2.設計思考題或討論題

根據教學內容和教學目標的需要確定具有啟發性、誘導性和可討論性的思考題。在設計思考題或討論題時，要注意幾個問題：一是針對性，不能盲目的設計問題，必須緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的問題，使學生能夠充分掌握基本理論和方法。二是難易適度，有助于啟發學生去思考。問題缺乏啟發性，易使學生形成慣性思維，不假思索地得出結論，課堂上將缺乏案例討論的氣氛。

3.組織學生討論

學生討論是案例教學的中心環節，也是案例教學的難點。教師引導學生積極參與、調動學生的主動性、激發學生的創造力是案例教學成功的關鍵。教師不應把自己的觀點強加給學生，即不再把學生當作授眾，而是看作教學過程中的能動主體。在學生分析、討論案例時，教師應適時地加以引導，重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點，有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。在組織學生討論時，要注意氣氛的調節，教師可事先制定一些激勵措施，如進行小組評比爭優或布置硬性一點的討論記錄或總結做一些適當的引導，從而避免氣氛過于死板，達不到預期的效果。

結束語：各小組討論結果的優缺點，點出案例涉及的理論知識點。教師在講評過程中，不應苛求標準答案，重點應放在學生運用理論是否合理、分析方法是否恰當、解決方案是否有理有據這些方面。案例教學法是理論聯系實際的重要教學形式，對于培養學生運用理論分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。在日常教學過程中，我們應積極倡導。但是，我們必須首先要重視基礎理論的教學，擺正理論講授與案例教學的關系，根據教學目標要求，適時的組織案例式教學，加深學生對理論知識的掌握、理解。

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