“混合所有制”人才培養模式問題

王軍

摘 要： 本文分析隨州“中國專用汽車之都”汽車產業發展背景，通過與湖北億夫機器人科技有限公司合作實踐“混合所有制”人才培養模式，構建“混合型”工業機器人實訓基地、師資隊伍，搭建中職、高職階梯式人才培養平臺，開展工業機器人專業人才培養及社會服務，建立具有混合所有制特征的協同育人工作體系，為隨州專汽制造產業培養高素質、高技能應用型人才。

關鍵詞： 專用汽車之都 混合所有制 人才培養模式

立足隨州“中國專用汽車之都”專用汽車產業，依據《隨州市專用汽車產業“十三五”發展規劃》，響應《湖北省高等職業教育創新發展行動計劃實施方案（2017—2020年）》文件精神，借鑒“混合所有制”經濟模式，探索創建“產權明晰、責任明確、管理規范、項目共享、合作共贏”的校企深度融合辦學的新思路，試驗“混合所有制”人才培養模式，建成隨州機器人服務中心——“億夫機器人博覽中心”。實現校企教學鏈、技術鏈、服務鏈和利益鏈的有機融合，構建校企合作育人、社會服務一體化的工作體系，為專用汽車制造企業培養具備工業機器人應用技術的高技能人才，服務隨州專汽產業轉型升級，推動隨州專用汽車制造業數字化、智能化、國家化發展。

一、“混合所有制”人才培養模式的背景

汽車工業是我國經濟發展的支柱產業，從2009年至今保持穩步高速發展的態勢，2017年我國汽車產銷再創新高，九年蟬聯全球第一；湖北省地處我國中部，汽車工業是湖北的重要支柱產業；隨州市地處武漢—十堰汽車走廊中段，是中國專用汽車主要生產基地，專用汽車產業綜合實力位居全國前列。“十二五”末，隨州市專用汽車產業的生產環境、生產裝備、生產工藝等已實現了質的變化，規模企業達到100余家，年產值近500億元，專汽產業規模、技術、銷量、產品種類等穩居全國第一。但與國內行業的國有大型汽車企業相比，在設備、工藝、信息與管理等諸多方面存在一定的差距。隨州專用汽車制造、改裝企業與國際、國內高水平的汽車整車生產企業相比，其生產線的工業機器人應用及自動化程度、設備的智能化水平、制造工藝的先進性方面仍有一定的距離。隨著傳統汽車制造工藝的改造提升、人工成本的上升，企業對汽車制造機電設備信息化、自動化、智能化技術人才的需求仍將長期存在。

混合所有制經濟是指國有、集體等公有制經濟和個體、私營、外資等非公有制經濟的混合體經濟模式。借鑒經濟領域發展經驗，為貫徹落實教育部有關高等職業教育創新發展行動計劃，湖北省教育廳在《湖北省高等職業教育創新發展行動計劃實施方案（2017—2020年）》（鄂教職成〔2017〕1號）文件中提到，“探索混合所有制辦學，允許社會力量以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利，與高等職業院校合作舉辦適用公辦學校收費政策、具有混合所有制特征的非獨立法人二級學院或專業”。

二、“混合所有制”人才培養模式的定位和目標

立足隨州“中國專用汽車之都”專用汽車產業，調研專用汽車制造企業對工業機器人專業人才需求現狀，隨州職院與湖北億夫機器人科技有限公司共建、共管和共享工業機器人實訓基地，大膽實踐工業機器人技術專業“混合所有制”人才培養模式。借助行業技術資源，通過創建校企溝通協調機制，搭建中職、高職階梯式校企聯合育人平臺，培養具有工業自動化控制基礎知識，具備工業機器人操作編程、集成安裝和維護保養等技術素養的技能人才，服務隨州及湖北汽車走廊制造產業的發展。

三、“混合所有制”人才培養模式的實踐經驗

（一）創建“混合所有制”形式的“億夫機器人博覽中心”，打造專業實踐教學平臺。

學院對接“專用汽車之都”產業需求，2016年引進浙江億夫機器人科技有限公司，與隨州職業技術學院共同出資2000萬元組建湖北億夫機器人科技有限公司，學院以提供辦公場地持有公司30%的股份，公司地址設在隨州職業技術學院院內。公司與學院以“混合所有制”形式創建“億夫機器人博覽中心”，豐富并完善“混合所有制”校企合作模式的建設內涵。項目資金主要用于工業機器人實訓基地大樓裝修改造，埃斯頓、華數工業機器人教學設備，機器人仿真機房建設，機房空調及多媒體投影等教學設施采購。以企業公司的形式對“工業機器人實訓基地”進行運行管理。按照校企合作協議，學院在公司運營、配套設施、教學團隊和物業服務等方面給予政策支持。對公司購置的工業機器人教學設備，學院可以用于汽車、機電等專業群的實踐教學見習、專業師資培訓、教學課題研究等方面。

（二）構建“混合所有制”形式的中職、高職階梯式人才培養模式。

借助湖北億夫機器人科技有限公司技術平臺，調研隨州及湖北汽車走廊重點汽車企業在工業機器人等自動化設備的應用實際，專業教師與企業一線工程師深度交流，共同分析、解讀企業崗位能力，共同選擇、確立由易到難的實踐課程教學載體，共同調整、優化工業機器人實訓課程標準，共同完善、制定專業實踐教學課程體系。深入調研汽車相關中、小型企業人力資源部，了解工業機器人專業人才就業后的發展途徑，將專業人才培養目標分成階段性目標，并分析工業機器人專業人才崗位典型工作任務，依據企業崗位技術能力需求，開發適應中職、高職學生和工廠學徒的應用型教學任務載體，構建階梯遞進式的人才能力培訓課程體系。對中職學生、高職學生進行學情分析，對專業理論課程和實操課程進行由易到難、階梯式設置，系統化地培養中、高職學生的能力和素質，形成工業機器人工程師等級認證大綱：初級工程師（中職生）、中級工程師和高級工程師（高職生），構建符合國家職業資格認證標準，適應中職、高職階梯式人才專業能力提升的培訓體系。

（三）組建“校企雙贏，互惠互利”的教學團隊，促進專業建設發展。

校企雙方以“混合所有制”形式創建“工業機器人實訓基地”，“實訓基地”成為專業教學團隊提升技術能力的平臺，借助企業工程師技術資源，提高了學院機電、工業機器人等專業群教學團隊的業務能力。專業教師走進行業企業實際工作現場頂崗實踐，通過企業培訓認證，成為既具有專業實踐經驗又具備專業理論知識的雙師型骨干教師，進而提高專業教師實踐應用型教學載體選擇、教學設計組織和參與行業技術攻關的能力。湖北億夫機器人科技有限公司工程師被學院聘為專業建設發展顧問，并指導學院專業教師組建專業調研小組，帶領專業教師隊伍走進企業生產一線，深入企業技術部門參與企業技術攻關，與多方企業技術人員協作溝通，構建“校企雙贏，互惠互利”的教學團隊。

（四）形成了中職、高職人才教育服務本土產業人才需求的校企合作育人示范效應。

引進社會資本開展專業建設，項目實施使得工業機器人專業有效對接隨州專用汽車制造、裝配產業。地方產業技術需求不僅促進了專業的建設與發展，而且強化了“混合所有制”形式的實訓基地建設的良性發展，帶動了制造專業群、信息專業群的建設與發展，提高了學院專業項目建設的質量，建成了“產權明晰、責任明確、管理規范、項目共享、合作共贏”全市首家工業機器人實訓基地，形成了學校教學、人才培養、實訓基地建設、項目化課程體系開發、教學團隊建設和技術服務的良性發展機制。該實踐項目產生的示范效應是為中等、高等職業教育與區城經濟的結合提供了一個新的切入點：以區城經濟的實際發展為需求，構建中、高職銜接人才培養的社會服務體系，提升學院的整體社會服務水平。

四、結語

目前隨州職業技術學院與湖北億夫機器人科技有限公司的“混合所有制”辦學項目還處于為當地機電、汽車等制造業相關企業提供人才的層面，然而高職院校最終目標不應只做企業、產業發展的人才供應，還應做企業、產業發展的技術資源。隨州高職教育的發展任重而道遠，培養高素質的技術技能復合型人才，實現隨州專汽支柱產業轉型升級，提高企業核心競爭力，是隨州中高等職業院校的中長期戰略發展目標。中、高職學院要借助教育部門政策，創新校企合作深度融合機制，積極融入企業產品生產過程、參與企業技術項目攻關，通過“混合所有制”人才培養模式，使學院成為隨州專汽制造特色產業的技術支持資源平臺，產生獨特的技術優勢，使得專業建設成果成為地方產業、行業發展的新型推動力。

參考文獻：

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[5]湖北省高等職業教育創新發展行動計劃實施方案（2017-2020年）[Z]..省發〔2017〕1號文件，2017.

此文系湖北省教育科學規劃2016年度重點課題《高等職業院校二級學院混合所有制辦學體制機制探索與實踐研究》（2016GA076）階段研究成果。