大學英語寫作中語篇銜接和連貫的錯誤分析

須文瑜

摘 要： 本文回顧和論述了語篇銜接和連貫的理論及其重要性，分析了大學英語寫作中語篇銜接和連貫的錯誤及其原因，并給出了提高大學英語寫作語篇銜接和連貫能力的措施。

關鍵詞： 語篇銜接和連貫 錯誤分析 措施

1.語篇銜接和連貫的理論及重要性

韓禮德和哈桑（1976）指出語篇“在語言學中指一個任何長度的、語義完整的口語或書面語的段落。語篇的生成依賴于語言成分的連續性，而語言成分之間又具有互相解釋的功能。語言成分的連續性是語篇中通過某一手段把結構和意義上能相互解釋的成分構成一體的連續網絡。這種手段即為銜接手段，包括照應、省略、替代及詞匯銜接”。胡壯麟（2003）認為語篇指“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，通過語言這個媒介實現具體的交際任務或完成一定行為”。

韓禮德和哈桑（1976）指出“銜接是一個語義概念，是一種語義上的聯系，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關系。銜接是文章內不同句子間或句子內不同成分間的表層語法、詞匯接應關系，體現在語篇的表層結構上。語篇表層結構上的銜接是依靠語法（動詞的時、體變化、照應關系、替代、省略和排比結構）、詞匯（詞語之間的復現關系、同現關系和邏輯關聯詞）和語音形式體現的”。連貫是語篇的語義特征，銜接為語篇的連貫提供了基礎。銜接手段有效增加了篇章結構的嚴謹性和流暢性。Nunan（1993）指出“銜接是指語篇內標記不同句際關系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關系，并使篇章內的句子聯結在一起的語篇建構手段。連貫則指篇章被理解為一個整體而不是一些不相關的語句的程度”。

2.大學英語寫作中的語篇銜接和連貫錯誤

徐偉成（1995）根據對中國大學生和以英語為母語的學生作文中語篇銜接和連貫使用情況的比較分析，發現中國大學生得分較高與得分較低的英語作文中的銜接手段的運用有明顯差異，尤其是詞匯銜接的運用。中國大學生作文中的詞匯銜接和照應的使用比以英語為母語的學生作文中少。筆者在2009年對本校105名大學二年級本科生的同一命題作文中過渡連接詞使用情況的分析中發現得分較高的作文中的過渡連接詞的使用頻率和準確程度高于得分較低的作文。從過渡連接詞使用錯誤的總體情況看，缺失現象要多于混淆現象。此外，不少學生在寫作時往往先想好中文再翻譯，想一句寫一句，文章整體結構雜亂無序，缺乏有效的銜接和連貫，沒有條理和邏輯，無法有效地傳遞信息。大學英語寫作中常見的語篇銜接和連貫錯誤有：

2.1主題不明確，或沒有圍繞主題闡述。

英語文章有主題句，段落中的其他句子都必須圍繞主題句展開，而漢語文章通常缺乏主題句，表達的思想也是自然流動的，往往一個段落會涉及多個主題，有時盡管提出了觀點，之后的段落并沒有圍繞這個觀點展開論述。不少學生在英語寫作時仍習慣使用漢語的思維方式。

2.2缺少過渡連接詞，前后邏輯關系混亂或照應錯誤。

例1：With the development of the internet， almost everyone has a smart phone. “互聯網的發展”與“幾乎每個人都有了智能手機”無邏輯關聯。

例2：The internet era is coming. Our lives have been inseparable from information. 第一句中的關鍵詞“internet”和第二句中的關鍵詞“information”之間缺少過渡，無法形成照應。

2.3濫用過渡連接詞，前后照應錯誤。

有些過渡連接詞之后并沒有出現與之前論述有直接關聯的內容，如在firstly ， in addition等并列連接詞之后未引出主題句， 影響讀者對其所接語句的理解；在however， nevertheless等轉折性連接詞之后沒有出現與前面論述所對立的事實或觀點；在for example 之后并沒有出現一個具體的例子。

2.4在同一段落中，we， they， one等人稱代詞混用，不一致。

3.大學英語寫作中的語篇銜接和連貫錯誤的原因

3.1母語負遷移的影響和英語語篇銜接和連貫意識的缺失。

Kaplan（1968）指出“漢語思維模式對中國學生英語作文中語篇的連貫性產生很大的干擾。中國學生的英語段落不是僅扣住一個主題，而是讓思想自由地發展，一段文章中可能會有許多和主題無關的話語”。何善芬（2002）指出“就英漢比較而言，邏輯連接最能體現異同之處。這種差異性的產生主要是因為不少邏輯范疇的互通性，如因果關系（包括條件、假設、目的、推論等）與時空關系、轉折（包括對比、讓步、轉題、替換等）與推延（包括并舉、增添、詳述、總結等）等；而這種互通和交疊乃是由于客觀事物聯系的復雜性及相應的邏輯范疇的多樣性”。英語注重形合，在大多數情況下語篇的連接成分都是顯性的，通過照應、替代等外顯手段達到語篇連貫的效果；而漢語注重意合，即句子間或段落間的語義聯系不是靠過渡連接詞作為紐帶體現出來，而是通過詞語的重復及語篇內部語義的自然銜接體現篇章的連貫性。另外，在英語語篇中，即使同一主語反復使用，主語往往不能省略，而是用代詞、名詞等對其進行替代，以使篇章銜接連貫。而在漢語中，主題一般具有突出地位，即便各句子的主語皆省略，也不會影響篇章的連貫。

母語負遷移是學習者在母語和目的語的某些特點有差異時，套用母語的思維習慣、語言表達方式而產生的現象，是學習者掌握和運用外語的障礙。由于語言文化差異，英語學習者往往不自覺地把母語的形式、規則和思維方式套用到英語中，在詞匯、句子及語篇等各個層次出現一些生硬的、不自然的中式英語，導致作文內容缺乏銜接和連貫。而且英語中的過渡連接詞經常可以表示多種邏輯意義，其數量之多、用法之繁、表示的邏輯意義之復雜，是英語寫作中的一大難點。

李淑康、李克（2010）針對非英語專業學生所做的關于語篇銜接與連貫的基本認識的調查問卷發現學生在寫作過程中并不注重語篇銜接與連貫，普遍缺乏銜接和連貫意識。大多數英語學習者在寫作時缺乏謀篇布局意識，段落之間和段落內的句子之間缺乏銜接和連貫。不少學習者會重復使用少數幾個簡單的過渡連接詞，或者干脆不用任何過渡連接詞，而是按照中文習慣把一個個單句排列出來。對于通過詞的重復（reiteration）和搭配（collocation），即通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系使語篇實現連貫的意識則更是缺乏。主要表現為用詞缺乏變化，重復使用某幾個詞，難以恰當地交替使用上下義詞、同義詞和反義詞，造成作文形式上的單調和內容上的不連貫。

3.2有限的課時安排和教師對于語篇意識培養重視不夠。

大多數高校未有面向非英語專業學生開設的英文寫作課。因此，寫作技能的講解通常只能以精讀教材的練習形式出現，未得到應有的重視。由于大學英語課每周四課時，教學內容要兼顧聽、說、讀、寫，而寫作費時又費力，短時間很難有突破和提高，因此有些教師忽略寫作技能的培養。還有些教師受傳統教學模式的影響，仍習慣偏重于單詞和語法的講解，未能引導學生理解和體會課文中銜接和連貫的手段和技巧，造成學生的語篇分析和寫作能力欠缺，無法體會和學習課文中的論證過程和作者的通篇布局，以至于在英語寫作中經常缺少銜接和連貫。

4.大學英語寫作中的語篇銜接和連貫錯誤的應對措施

4.1在閱讀教學中加強語篇對比分析。

對比分析的目的是通過系統地比較母語和目的語之間的異同建立有效的外語教學方法，使學生充分了解母語和目的語的差異，避免和減少母語負遷移現象。教師應找出兩種語篇的差異特征進行對比強調。教師還應著重于語篇教學，從傳統的詞匯和語法的訓練擴展到整體的語篇銜接和連貫手段的講解和訓練，幫助學生形成篇章意識。因此，教師在閱讀課上除了講解語言點外，還應分析文章的宏觀結構，總結各段的主題思想，講解難以理解的段間關系和句間關系及一些過渡連接詞、替代、省略等手段的使用，引導學生理解英語語篇展開的邏輯。

例：My father， Winston Churchill， began his love affair with painting in his 40s， amid disastrous circumstances. As First Lord of the Admiralty in 1915， he had been deeply involved in a campaign in the Dardanelles that could have shortened the course of a bloody world war. But when the mission failed， with great loss of life， Churchill paid the price， both publicly and privately： He was removed from the Admiralty and lost his position of political influence.

Overwhelmed by the disaster—“I thought he would die of grief，” said his wife， Clementine—he retired with his family to Hoe Farm， a country retreat in Surrey. There， as Churchill later recalled， “The muse of painting came to my rescue！” （Unit 1 Text A 21世紀大學英語讀寫教程2 （第三版））

例子第一段中的disastrous circumstances在段落中獲得畫線短語的照應，在第二段中又得到the disaster的照應，這樣很容易分析出第一段的關鍵詞和主題句，段落中的主從關系和段落間的承接關系。

教師還引導學生對課文進行篇章結構的自主分析，理清語篇的時間、空間、因果關系，提高語篇銜接和連貫意識和綜合運用能力，使學生在英語寫作時做到情景連貫、語義連貫、形式連貫，有效避免結構混亂、中心不突出、連貫性差等情況的出現。

例：The advantage of the education system in Japan is that students there learn the social skill of cooperation. Another advantage is that they learn much more math and science than most American students. They also study more hours each day and more days each year than their North American counterparts do. The system is demanding， but it prepares children for a society that values discipline and self-control. There are， however， disadvantages. For one thing， many students say that after an exam， they forget much of the information they memorized. For another， the extremely demanding system puts enormous psychological pressure on students， and is considered a primary factor in the high suicide rate among Japanese school-age children. （Unit 2 Text B 21世紀大學英語讀寫教程2 （第三版）

學生通過自主搜索段落中的過渡連接詞，自行分析段落結構。段落開頭是由“another”和“also”連接的三個advantage，however轉折引出由“For one thing” 和“For another”連接的兩個disadvantage，整段是advantage 與disadvantage 的對照。

黃國文（2001）指出“單靠某一銜接手段達到語義連貫的語篇在語言實踐中占少數，而且這類語篇在篇幅方面比較小，出現的語言結構不夠多樣化。因此，連接必須與其他銜接手段相輔而行、相得益彰，既要符合語法規則，又要與語義發展相結合，而且必須以堅實的語言知識為基礎”。因此，教師應向學生指出語義的銜接與連貫不應僅停留在形式上，還要靠意義在邏輯上的順延與銜接，同時注意和其他銜接手段的配合使用。

4.2進行針對性的寫作和翻譯訓練。

教師可結合課文的語篇結構和特點，要求學生進行仿寫，以加深學生的語篇意識，形成注重語篇的寫作習慣。此外，可要求學生將一些打亂句序的句子按邏輯關系重新組成連貫通暢的段落，或者要求學生在一段短文的空缺處填入適當的過渡連接詞。教師還應向學生強調寫作時列提綱、確定段落大意和中心詞的重要性。作文的批改應該是教師批改與學生互評相結合。作文互評不僅能使學生更敏銳地注意到寫作中的語篇錯誤，而且能有效地相互提醒這些錯誤，增強語篇意識。教師還應加強翻譯練習，使學生自覺對比漢語和英語語篇的不同特點，培養英語語感，克服和避免中式英語，使英語寫作更符合英語的習慣和規范。此外，有關中英文化、語言、修辭等方面對比的系列講座能更好地增強學生的英語語感和提高英語寫作水平。

5.結語

語篇的銜接和連貫是語篇研究的核心。銜接和連貫是英語語篇分析理論的主要內容。因此，在英語閱讀和寫作教學中，教師應通過英漢兩種語言的比較分析，有意識地培養學生進行英語思維的習慣和能力，使學生有意識地排除漢語思維模式的干擾。教師還應有意識地給學生講解分析銜接和連貫的手段和技巧，使學生把握邏輯思維的脈絡，加強寫作中銜接和連貫手段運用的訓練，使學生不斷提高語篇建構能力，從而提高英語寫作能力。

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