國際化人才培養模式下大學通用外語教學向一般學術外語（EGSP）教學的戰略轉移

張雷

摘 要： 本文在國際化人才培養的視閾下，梳理和總結大學外語教學的特征和現狀，分析大學通用外語教學向一般學術外語教學轉型的作用和意義；結合當下高等教育的實際情況，提出國際化人才培養模式下大學外語教學改革對策，以實現從通用外語向一般學術外語教學的戰略轉移。

關鍵詞： 通用外語 學術外語 轉移

一、引言

縱觀國內大學外語教學這幾十年的進程可以發現，一直沿用至今的大學通用外語教學EGP已經逐漸開始失去主流地位。單純的外語專業畢業生或者外語欠缺的某專業領域畢業生都已不能滿足多樣化的市場需求，未來社會需要的是具有扎實外語應用能力和專業知識、能運用外語在各行各業從事科技、醫學、建筑、法律、管理、翻譯等工作的復合型人才。專門用途外語（ESP）教學中的一般學術外語教學（EGSP）模式正是在這樣的背景下起步的。一般學術外語（英語）即EGSP（English for general specific purpose）主要以有一定外語基礎的學生為對象，以提高他們的外語學習技巧和自主學習能力為目標。大學外語開設的語種除了大學英語外，還包括大學俄語和大學日語，因此文章題目設定范疇為大學外語。

二、國內研究現狀

第一階段：從1961年到1985年的長達25年期間，大學外語走的是一條“科技外語”或結合專業學習外語的道路。各個大學的教學要求和教學內容都各不相同，出現了同一學校不同專業使用不同公共外語教材的情況。復旦大學蔡基剛教授在《轉型時期我國大學英語教學特征和對策研究》一文中稱這一階段的大學外語教學展現了“百花齊放的盛況”。

第二階段：主要指從1985年到21世紀初的這20多年間。1985年第一個《大學英語教學大綱》制定完成，標志著大學外語的誕生。隨后，1986年董亞芬在《外語界》上發文，提出了“文理打通，把教學重點放在語言共核上，幫助學生打好語言基礎”的教學口號，這一教學主張在這之后的20年間一直主導著大學外語教學進程。這種教學模式主要是指大學外語分為基礎（第一二學期）和應用提高階段（三四學期），基礎階段為必修課，提高階段為聽說、寫作、翻譯、文化等選修課程，而且規定只有完成必修課程才能進入提高階段。在測試體系方面則為全國所有高校統一的測試體系，即國家外語四六級考試，很多用人單位與之掛鉤，不少大學的學位授予都與國家英語四、六級考試掛鉤。實踐證明，這種《大綱》與統一的測試體系在促進我國大學外語教學方面，確實發揮了積極的作用，可以說功不可沒。20多年已經過去了，現在的大學生的外語（英語）水平已經相當高了。90年代中后期，大學外語教學進行了一系列改革，提出了一些好的想法，但是由于種種原因，始終未能擺脫這一狀況。

第三階段：主要指2004年至今。2004年《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》研制完成，大學英語教學改革勢在必行。從全國看，這一時期開始，很多大學外語的學分要求、課程設置、教學安排、考試形式等開始呈現“天下大亂”的情況。盡管這樣，還是有很多專家提出了指導性意見和對策，如上海外國語大學束定芳教授在2005年的外語核心期刊《外語界》上發表文章《呼喚具有中國特色的外語教學理論》，為很多高校的大學外語教學改革提供了科學的方向，束定芳教授積極呼吁要“加強對中國特色外語教學理論的研究”，復旦大學蔡基剛教授在專著《中國大學英語教學路在何方》一書中，把當今這個時期稱為“后大學英語教學時代”。他說“現在學生外語水平遠遠高于20年前的大學生外語水平，現在社會對外語的需求也更高。承認這些變化，就是承認大學外語教學變化的必然性，承認現在該是打破基礎英語一統天下局面的時候了。這標志著一個硬性的、統一的教學要求的時代已經結束，一個強調個性化和多元化的后大學外語（英語）教學時代的到來”。

三、國外研究現狀

自20世紀80年代以來，各國在高等教育改革中都把大學外語教育改革放到了重要位置，世界各國都在加強外語教育改革，以增進與他國的了解，促進本國經濟的發展，最終在國際競爭中處于不敗之地。為了滿足新世紀對復合型人才的需要，跟上時代發展的需要，許多歐美國家，以及日、韓等都對大學外語教學這門課在課程設置和教學內容上有調整。

我們的鄰國日本就在積極探索外語教育改革之路，他們改變過去偏重知識性的測試等方法，摒棄“填鴨式”教學，制訂了《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》，以提高全體國民的英語能力，提高專業人士的英語能力和從事國際社會活動人士的英語能力。以大學英語為例，東京大學的大學英語課程學分只有8分。但是在有限課程里主要開設學術英語閱讀、學術英語寫作和學術英語陳述。到了大二還特別開設針對理工科學生的ALESS課程。京都大學的大學英語學分僅僅7分，但是其中6個學分都分配在開設學術英語寫作和學術英語閱讀上，尤其是后者培養學生的文獻閱讀能力。這些文獻大多是和學科專業相關的科普類原著和文章。到了高年級則有醫學英語、地球英語、數理英語、化學英語等，這些課程主要進行專業文獻閱讀和科技論文寫作訓練，傳授學生所在學科的理論知識是如何用語言構建和傳播的，涉及語篇模式、修辭結構和語言表達等。而且開設選修性質的專業外語課程，幫助學生通過最有效的途徑掌握專業的詞匯，通過閱讀、討論、寫作等提高用英語做科研項目、進行專業領域的國際交流的能力。

從日本等國的外語教育改革中可以看出，他們在指導思想、教學內容、教學模式、教學手段等方面均體現了培養具有國際視野和創新意識等現實需要為目的的原則，從重視語言要素的評價轉向重視語言實際運用能力的評價，從強調書面轉向強調口頭，從重視結果轉向重視過程，從重視共性轉向重視個性。

四、由大學通用外語教學向一般學術外語教學轉型的作用和意義

1.推進專門用途外語教學，為我省高校特色化辦學服務。使不同種類、不同層次的高校有不同的特色、進行不同側重點的獨具特色的大學英語教學，為培養具有創新意識的國際化人才這一終極目標服務。

2.通過在大學外語教學中進行這種GE到ESP教學的戰略轉移的研究與實踐，培養學生用外語（英語）進行專業活動的能力、與國際同行交流的創新能力，使學生完全有能力與境外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地，使學生掌握參與國際學術會議的知識和技巧，以及引導他們如何參與國際科學計劃、進行國際學術合作、提高國際領域內的學術創新和研發的能力。

3.通過實施由GE向ESP教學理念的轉變，大學外語教師不滿足于進修本專業課程，再次開展全新的學習和研究，拓展自己的學習領域，拓寬知識面，由學歷的提高轉為跨學科或者交叉學科知識的進修和拓展，告別尷尬的費時低效的外語教學和填鴨式的單詞語法的知識點灌輸模式。

五、向一般學術外語教學戰略轉移要實現的目標

1.構建獨具特色的大學外語課程體系，為我省高校實現國際化人才培養目標服務，實現師資國際化、課程國際化、學生國際化；實現由通用外語（GE）向專門用途外語（ESP）教學的轉移，完成我省高校和國際大學英語教學順利接軌。2.建立科學、合理、有效的考試評估機制，發展專業性的分層考試；加強教師培訓，造就一批具有國際學術水平，能用英語開設某學科專業課的師資隊伍。3.通過這種教學模式的改革和創新，引導學生把外語與專業相結合自發地發現問題、分析問題、解決問題，提高他們的專門用途英語和一般性的學術外語交流能力，拓寬他們的國際視野，讓他們樹立國際化創新思維，讓我校畢業的學生都能在自己的專業領域內具備良好的專業外語溝通能力、學術外語交流能力。

六、向一般學術外語教學戰略轉移的建議與對策

首先，要大幅度提高對大學生的詞匯要求；其次，在課堂中要積極鼓勵學生之間協作、合作的學習形式，大力開展專項學術語言技能的強化訓練，重新定位大學外語（英語）的教學目標，把提高學習者學術外語（英語）的能力作為重中之重，開創以學術外語EAP為引領的分科外語教學模式，扭轉以打基礎為核心的大學通用外語教學模式，在課程設置的改革方面下功夫，編撰以學科內容為依托的綜合的人文社會科學類、自然科學類學術外語EAP教材；最后，要順應形勢實現大學外語教師的轉型。

七、結語

大學外語教學改革迫在眉睫，但改革的方向應該是以一般學術外語為導向的。而且這種改革不應只是教材和教師、課程設置方面的調整，還應該是因材施教的，大學外語基礎課程和大學外語應用提高課程之間不應該有必修和選修的教條限制。也就是說基礎好的學生不應硬性和大家一樣用大量時間再打基礎，而應該直接選修應用技能訓練課程，提高學習效率。或者可以逐漸使大學外語改為公共選修課程，不用再規定大學外語的學分數。而且大學外語這門課程是必修還是選修應該讓高校、學院、專業根據自己的實際情況自主決定。以打基礎為核心模式的傳統大學外語教學完成使命后，應該努力向一般學術外語教學模式轉移，未來會有更多高校將大學外語改革為公共選修課。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：23.

[2]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2008：83.

[3]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界，2004（1）：35.

基金項目：本文系東北石油大學教育教學改革項目《國際化人才培養模式下的大學外語教學改革研究與實踐——基于EGP向ESP教學的戰略轉移》階段性研究成果。