訓(xùn)練技法激發(fā)感受體驗(yàn)快樂互評(píng)互學(xué)

李麗娟

作文，是學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力的表現(xiàn)，也是我們語文教師在教學(xué)中非常重視的一部分，我們總是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給他們提供感興趣的話題，幫助他們明確要“寫什么”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。然而在實(shí)際中學(xué)生雖然明白了“寫什么”，卻對(duì)“怎么寫”還不清楚，經(jīng)常是絞盡腦汁、東拼西湊來完成一篇習(xí)作，內(nèi)容蒼白、條理不清。那么，如何幫助學(xué)生輕松來寫作呢？我在作文教學(xué)中有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、借助教材，訓(xùn)練寫作技法

為了提高學(xué)生寫作能力，我們一直在強(qiáng)調(diào)讓孩子們多進(jìn)行課外閱讀，多積累素材，以求幫助學(xué)生解決“不會(huì)寫”的問題，卻忽略了課內(nèi)閱讀的重要。語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。我們教材中的每篇課文都承載著對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的重任。閱讀指導(dǎo)時(shí)帶著學(xué)生探求文體的章法和寫作的技法，并適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行寫作專題訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。使寫作應(yīng)用達(dá)到實(shí)際的效果，也使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成，學(xué)生閱讀能力和寫作能力得到雙雙提升，呈現(xiàn)1+1>2的效果。

《海底世界》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明，尤其是課文的第三自然段，總分結(jié)構(gòu)清晰，說明方法恰當(dāng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法的好范文。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)“根據(jù)課前收集資料，用先總后分的構(gòu)段方式寫一段話，介紹海底動(dòng)物，從做比較、列數(shù)字、打比方等方法中選擇一種或幾種用在你的短文中”。學(xué)生運(yùn)用了自己能夠理解并接受的諸如“方法”“本領(lǐng)”“特點(diǎn)”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)中心句，寫出的內(nèi)容緊緊圍繞說明方法的運(yùn)用，又因?yàn)樗麄儗?duì)內(nèi)容本身感興趣，所以做到了言之有物，言而有序。

當(dāng)然，教材中所包含的寫作知識(shí)很多，如選材、布局、語言表達(dá)、各種體裁特點(diǎn)、寫作技法等等。因此，教師在閱讀指導(dǎo)課上要采取多種形式，對(duì)一些寫法有特色的課文進(jìn)行必要的講解、分析、指導(dǎo)。但要強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)要突出重點(diǎn)，每次作文也必然有其訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得，課課有所得。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真實(shí)感受

教師根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而真實(shí)的體驗(yàn)則為情緒、感受的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。在情境中引導(dǎo)學(xué)生使用聽、看、摸、聞、嘗（此法慎用）等各種方法去攝取生活素材，體驗(yàn)各種情緒。當(dāng)學(xué)生有了深入細(xì)致的觀察和獨(dú)特的體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)協(xié)助學(xué)生建構(gòu)精準(zhǔn)的知識(shí)和可遷移的方法，此時(shí)學(xué)生已積淀了飽滿的情緒，寫作自然也就水到渠成。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)送禮物的情境，先讓孩子們猜禮物盒里是什么，再通過大轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)抽中一個(gè)小組同學(xué)拆禮物，一步一步激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。通過小魔法讓孩子們自己找到寫心里話的方法，給他們寫作的支架。筆者強(qiáng)調(diào)寫出“真實(shí)”的想法，心里想什么就說什么，這就是最真實(shí)的表達(dá)。文章寫完，還可以將習(xí)作作為禮物送給老師，讓學(xué)生在寫作時(shí)有讀者意識(shí)。學(xué)生在一以貫之的真實(shí)情境中，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，習(xí)作則更有感染力。

三、學(xué)習(xí)合作，體驗(yàn)快樂寫作

新課標(biāo)中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ，將合作學(xué)習(xí)落實(shí)到作文教學(xué)實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫作教學(xué)效率，將寫作教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。更重要的是學(xué)生在合作的形式下進(jìn)行寫作創(chuàng)作，同學(xué)之間建立了良好的友誼，他們?cè)诤椭C的氛圍中進(jìn)行親切、平等的談話，自由地分享寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)和想法，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，寫作也變得輕松快樂。

編寫童話時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行。教師先提出要求，每組請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)要求口述童話，組內(nèi)其他成員可以幫助補(bǔ)充，故事在大家的交流中變得豐滿、有趣。隨后，小組各成員獨(dú)自完成寫作，有了剛才討論合作的基礎(chǔ)，孩子們寫作變得輕松愉快，但又不缺乏個(gè)性化的東西。寫完后，小組各成員在組內(nèi)讀一讀自己寫的童話，我還鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行討論，誰的故事情節(jié)更吸引人，誰的開頭和結(jié)尾與眾不同，在討論中相互學(xué)習(xí)、借鑒，再對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。課后，我們還鼓勵(lì)他們走進(jìn)一年教室給小弟弟、小妹妹朗讀自己的作品，整個(gè)過程學(xué)生興趣高昂充滿快樂！

四、評(píng)改作文，互學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí)只是對(duì)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用字用詞、句子通暢等常規(guī)上的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，對(duì)情節(jié)內(nèi)容和章法、技法上的問題看不出也找不到要修改的地方。讓學(xué)生互相交換習(xí)作批改，對(duì)學(xué)生來講能有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的習(xí)作，感覺有新鮮感，有興趣。學(xué)生此時(shí)的心理轉(zhuǎn)換為批改者，甚至是教師的角色，他們會(huì)非常認(rèn)真地找出文章中存在的問題，并寫出自己的建議和評(píng)價(jià)語，對(duì)文中寫得好的地方也能中肯地給出贊美。學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處，別人文章中出現(xiàn)的問題自己也能引以為戒，提高寫作能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)作文之前教師一定要先做好指導(dǎo)工作，統(tǒng)一批改符號(hào)，設(shè)定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，還要教給學(xué)生一些評(píng)改作文的方法。

【作者單位：徐州市星光小學(xué) 江蘇】