開放式教學模式在體育教學中的應用

林道福

（浙江省樂清市淡溪鎮中學，浙江 溫州 325600）

1 體育教學中存在的問題

1.1 教學目標缺乏層次性

體育教學目標一般有廣義和狹義兩種概念，廣義的教學目標主要指的是一般性的教育目的，狹義的教學目標則為學校根據自身情況、實際需要并結合教育方針來確立的教學目的。本文主要講的是狹義的培養目標。大部分學校對體育教學的目標定位多為完成教材課程技能學習的要求，而對體能提升、實際運用的要求定位不夠清晰和可度量化，導致趨同現象嚴重。

1.2 課程設置得不合理

雖然學校根據需要進行了一定的實踐教學，包括課程實踐教學、學生比賽活動等，但這些實踐內容還遠遠不夠。

1.3 教學方式不夠靈活

大部分教師在教學時依舊采取“填鴨式”教學方式，一味地向學生灌輸技術要點，忽視了學生的主體性，抑制了學生體能提升問題和技術實際運用能力的提高。

2 開放式教學模式下體育教學的概念闡述

2.1 開放式教學的理論基礎及定義

開放式教學的概念來源于科恩創建的體現人本主義“開放課堂模型”以及以學生為主導的“課堂討論模型”這兩個的教學理論模型。該教學理念在在斯皮羅創建的“隨機通達教學”“情景性教學”這兩個教學模式中得到進一步發展。這些教學理論模型強調：學生通過主動構建內部心理表征的過程來促進學習，而教師在教學過程中扮演的是輔助學生達成學習的角色。其主要學術觀點為：在教與學的過程中，教師的主要精力應由關注教什么、如何教轉變為關注學生學什么、如何學，要注重學生在學習過程中體驗。就教學內容而言，它不局限于教材內容，而拓展到了學生群體、家庭、社會。就教學方法而言，開放式教學使教學內容多樣化、個性化處理，教學方式也呈現出靈活多變的特性，更加注重于引導學生激發興趣并自主探討、分析研究來獲取知識和技能，常見的有“探索式”“研究式”“討論辯駁”的方法。就師生關系而言，開放式教學中教師關系不再是單向知識傳授，教師是教學過程中的指導者和參與者，教師在對學生進行知識探索的引導過程中也能從學生的學習過程中吸收經驗。總之，開放式教學模式下學生更能充分地參與到學習探索的過程中去，并因此獲益而得到發展。教師也能在積極的教學互動反饋中得到更多機會來改進教學模式和方法。

2.2 體育教學的開放式教學模式定義

體育教學中的開放式教學模式是指基于體育教學目標的開放，在實際教學中為學生搭建一個能夠實現學生練習訓練中傳授技術知識、在學習技術知識過程中得以訓練提高的開放式教學平臺，使學生的技術知識與實際體育運用技能同步提升，在體育運動中能夠具備較高技能，具備實際對技能靈活運用的水平，使得學生在技術、體能、運用三個維度能夠實現協同發展。這一教學模式是現代體育教學理念的具體反映，必將直接指導教學方法及教學實踐。

3 開放式教學理念在體育教學中的應用

3.1 開放式教學理念下的師生關系

開放式的教學理念要成功地應用于體育教學中，首當其沖的就是要構建一個開放式的師生關系。開放式的師生關系有助于構建在教學過程中的民主、和諧、積極向上的教學氛圍，能夠提高學生求學、求知、技能提升的積極性，激發學生的創新思維，挖掘學生的潛能。而教師也能在教學、培訓的過程中得到學生更多、更全面、實時的反饋，有助于提高教學質量，提升教學效率和教學內容的針對性。在開放式的師生關系下，教師與學生在知識和技能的教授和培育上不再是以往模式下單向、自上而下的傳遞，而是形成一個類似生態圈的互相啟發、共同激發、多點開花式的共贏局面。學生能獲得更有針對性、實時反饋并提升的教學環境，教師也在教授過程中，對教學內容、教學手段、方法上得到有效印證、改善和提高。

3.2 合理且有針對性的教學內容

開放式教學理念的應用必然在教學內容方面有所體現。以往的教學模式下的教學內容往往容易固化、缺乏實效性、與學生實際體能鍛煉需要、實踐運用需求存在一定差距。而開放式教學理念則要求在教學內容上也應具有開放性。體育教學的教材是進行教學活動的重要資源，但教程卻也不應成為教學中的唯一資源，在開放式的教學理念下，教師應將教材視為教學的輔助材料和工具，而非教學內容的全部。結合學生鍛煉體能所需的實際技能和實際運用的要求，適當地創新和豐富新的教學內容是開放式教學內容的重要實現形式。同時通過引導和激發學生的學習動力和興趣，督促學生自主學習，主動通過網絡等新興媒體媒介去獲得更多質量高且實效性強的專業技能學習內容。通過校內實訓、團體比賽的方式讓學生能夠在實踐中對所學的技術得以應用，對專業技能得以提升。通過團體比賽等開放式的授課方式，能為學生的技術實踐運用和體能鍛煉帶來支持和發展。這也使得學生的知識和技能得到更加全面的獲取和鍛煉，緊跟時代的發展，不斷提高學生的實踐能力來為強壯體質、強健體魄做準備。

3.3 形式多樣的教學過程

開放式的教學理念所倡導的教學過程是動態的、多點開花式的，是學生合作互助學習過程、師生探討互動的教學過程。在體育教學的課堂上，可以以形式多樣的教學模式進行，如采用學生學習合作小組形式，讓學生在合作的過程中，開展學生與學生之間、小組與小組之間的相互討論、學習、訓練，以全方位地調動學生學習的主動性，多角度地學習并反思知識要點，同時在學習、鍛煉的過程中加強對技術知識的理解和深化對技術、技能的應用。這樣也能使學生得以優帶弱、共同進步。另外也可以在教學過程中利用現有資源進行針對性地場景式教學，引導學生由被動的技術知識接受者變成場景教學中的角色體驗者，通過模擬角色體驗式的教學，能更加深刻地對技術知識有所領悟，將抽象難練的技術知識變成切身感受的體驗。故而在開放式教學中，動態的、多樣化的教學模式能夠加強學生與教師、學生與學生之間的交流與合作，而交流與合作這項技能也正是傳統教學模式下難以培養，卻是當今時代比較需要學生掌握的技能。開放式的教學對學生的學習能力培養、開放式性格以及創新思維的養成有積極的促進效果。

3.4 動態的教學成果評價

傳統的教學理念下對教學成果的評價往往是通過期中、期末考試的結果來反映，成果評價的效果往往是單一的、缺乏實效性。而在開放式教學理念下，開放式教學的成果評價則著眼于通過關注學生學習過程來獲得，不僅僅是關注于學生對技術知識的掌握程度，也關注于學生學習的態度轉變、參與課程的積極程度、對其他學生的幫助、學生體能提升等軟技能的提升等種種方面，故而體現的是對教學成果評價的整體動態性。體育教學的開放式教學成果評價應該堅持評級標準的多元化、全面性，注重動態評價、過程化，同時評價方式也應該具有開放性、形式多樣化（教師評價、自我評價、學生互評、家長評價、比賽評價等）。通過教學成果評價的轉變，也將進一步助力于開放式教學的持續推進，讓教師和學生在成果評價中更加可持續地開展下去。

4 體育課堂教學實施中創建開放式教學模式需重點解決的問題

4.1 體育課堂準備部分

體育課堂的準備部分的目的在于讓學生在身體和心理上進行放松，為開始基本部分做好預熱。在開放式的教學模式下，教師可以根據教學內容設置相應的小游戲或問題，讓學生的好奇心和興趣得到激發，積極性得到調動，同時可以讓學生充分發揮想象力和創造力，自主開展熱身活動，如模仿影視、娛樂、健身等形象作品的表現形式來展現自我。

4.2 體育課堂基本部分

在體育課堂基本部分實施開發式的教學模式，要注重教學內容和教學組織的開放性。教材內容的開放性體現在內容的選擇既符合時代的要求，又能激發學生的興趣和參與熱情，既貫徹“快樂體育”的精神落實，又有利于學生養成“終身體育”的運動習慣，同時在運用多樣化的教材時，注重因材施教。針對學生性別不同導致的身體素質差異和學生性別區分出來興趣愛好傾向，讓男生參與到籃球、足球這類有一定運動強度、競技對抗性較高的體育教學內容，而給女生安排諸如形體操、韻律舞蹈、跳繩等運動強度相對較小、要求動作輕快優美的體育教學內容。為了使學生感受到參加體育運動的樂趣。在教學過程中通過輕松活躍的游戲形式來充分調動學生情緒和參與熱情，使學生能夠對學習的體育內容產生興趣并能夠保持體育運動的持續性。在教學組織形式上，可以根據教學內容選擇相匹配的組織形式，不局限于教師示范學生模仿的單一模式，也可以選擇讓學生在課前自主學習，在課堂上交流示范或者分組比賽對抗等多種形式的教學組織。

4.3 體育課堂結束部分

開放式體育課的結束部分可以通過營造輕松愉快的氛圍下，讓學生通過小游戲、集體舞蹈等而不拘泥于傳統的形式使得身心得以從體育課堂的基本部分中得到放松和恢復，教師可以讓學生通過討論總結課堂所學，進一步回顧課堂內容。

5 結 語

開放式的教學理念在現行的體育教育體系下有廣闊的發展空間，能使得教學環境更具活力。基于開放式理念的教學改革能夠實現學生對知識和技能的雙重把握，互促互進、融合發展，提高發現問題、解決問題、創新發展的能力。對于教師來說，開展開放式教學也對教學理念深化、教學手段提升起了重要指導作用。而對于體育教育所面對的外部環境和時代要求，開放式的教學理念無疑也是一條值得嘗試和開展的教學改革。