小學語文教學中培養學生品讀能力的措施

江蘇省昆山市花橋中心小學校 許漪文

新課程改革中明確指出，在語文教育教學中要充分重視品讀。因此，教師要在實際授課中為學生展示更多優秀的文章，要組織并且引導學生能夠對其中比較經典的語句以及精彩內容進行朗讀，要細細地品讀與鑒賞，幫助學生準確地把握文中所要表達的思想情感，有效地陶冶學生的情操，培養學生的語言素養，幫助學生認識到品讀的魅力所在，使其品讀能力得到有效的提升。

一、加強指導，個性化品讀

在小學語文教育教學中，教師要充分發揮個人的指導與引導作用，指導學生對文本開展個性化的品讀，引導其對文本的語言進行深刻的理解與感悟，準確地把握語言中所蘊含的內涵，實現學生的個性化發展。如此一來，才可以打破在傳統語文閱讀中存在的局限性，能夠使得學生從對于文本表面的理解逐漸發展為對語言內在美感的體驗。因此，教師要在實際教學中引導學生進行品讀，培養學生的品讀能力。

例如，在為學生講解《可貴的沉默》這一課文時，其主題即為“感受真情、關愛他人”。在對此文章進行閱讀的過程中，假如學生只是單一地對文章內容進行淺層次的閱讀，那么就無法感受到孩子未能正確回答出父母生日時候內心的慚愧，無法體會到在獲得彌補過失的方法以后，孩子心情稍稍放松。所以，教師要引導學生能夠對課文內容進行深入品讀，幫助學生抓住文章中的一些重點語句，進行深入的品讀。例如，在課文中運用到的一些詞匯“左顧右盼、異口同聲、驕傲”等，這些詞語都是對孩子的神態、語言進行描寫的詞語。教師要引導學生對這些關鍵詞語進行深入品讀，進而充分體會到課堂教學的熱鬧，感受到孩子的興奮之情。然后，教師再引導學生對另外一些詞語進行品讀，例如“躲閃的目光、安靜、寂然無聲”等，從而幫助學生深刻地了解孩子從熱鬧到沉默的變化過程。

二、抓住重點，細細品讀

在小學語文教育教學中，教師要引導學生對文章內容進行品讀，要幫助學生了解文章的重點詞語與段落，對其展開深入的賞析，然后進行細細品讀，進而豐富學生的感官體驗，培養學生的寫作技巧。

例如，在組織學生學習《桂林山水》這篇文章時，教師要引導學生對文章內容進行細細品讀，通過品讀就能夠發現作者在文中使用了許多修辭方法，其中包括排比與比喻等，從而表現出桂林山水之美，表現出水之靜、山之奇。在第二段落中，作者主要描寫了桂林的水。作者通過與西湖以及大海的對比，突出桂林之水的“清”“凈”。對此，在實際教學中，教師可以向學生提出問題：“請同學們思考，在第二段落中，作者使用到的表現手法有哪些？通過品讀將你們的個人看法表述出來。”教師再引導學生進行細細品讀，從而全面地了解漓江水的基本特點。文章的第三段重點描寫了桂林的山，作者將其與香山和泰山進行對比，充分表現出桂林山的“奇”，教師要引導學生進行細細品讀，然后找到其中使用的描寫方法，發現第二段與第三段落分別對桂林的山水進行描寫時所具有的相同點。在實際教學中，通過對第二段與第三段的細細品讀，可以幫助學生了解文章所使用的表達方法，全面地了解桂林山水之美，而且能夠幫助學生將所學到的語言內化，最終成為個人的理解。

三、發揮想象，深入品讀

通過對想象力的發揮，可以幫助學生對文本內容進行更深層次的品讀，可以有效地培養學生的品讀能力，提高語文教學的效率。在小學階段，學生的能力有限，如果能夠充分發揮其想象力，那么就可以幫助學生更好地理解文本的內容。所以，教師也要引導學生發揮個人的想象力，可以加深對文本的品讀，在此基礎上幫助學生更加準確地把握文本的語言，而且在此過程中潛移默化地培養學生的品讀能力。

例如，在為學生講解《鳥的天堂》這篇文章時，其主要是按時間的順序描寫相關景色的。在實際教學中，教師首先可以引導學生對文中的插圖進行欣賞，然后充分發揮多媒體技術的作用，為學生播放幾千只鳥一起鳴叫的聲音，要引導學生閉上雙眼聆聽。對此場景進行想象之后，教師再引導學生對文中描寫大榕樹的語句進行朗讀，引導學生想象一棵樹與一片森林的情景，然后鼓勵學生表述出榕樹之大。有的學生會回答：“通過想象，我將大榕樹看做一座非常大的足球場，頭上是棚，成千上萬的觀眾坐在下面。”還有學生會說：“我將榕樹想象成浩瀚無垠的大海，這些鳥就如同上千艘的艦船。”通過學生的想象與表述，可以更加準確地把握文章的內容，更加深刻地理解文章內容，進而提高學生的學習有效性，提高學生的品讀能力。

綜上，作為語文教育教學的一項重點內容，對學生品讀能力的培養是十分重要的。通過對課文的品讀，可以有效地培養學生的寫作能力、理解能力、語言能力與分析能力等。因此，在小學語文教學中，教師也要加強對學生品讀能力的培養，要通過一些訓練使得學生的品讀能力得到有效的增強，從而為學生的語文學習提供有力的幫助，推動學生語文素養與綜合能力的全面提升。