需要理論對高校思想政治教育者的啟發(fā)

吳寧子

一.高校思想政治教育者運用需要理論的誤區(qū)及原因

（一）誤區(qū)

1.教育者未能針對學生實際需要

高校思想政治教育是以學生的教育為主，只有以學生為核心保證高校思想政治教育的過程貼近學生、貼近生活、貼近實際，才能夠增強高校思想政治教育的實效性。[1]當今時代的學生存在著眾多的其他方面的需求，如社交的需要、自尊的需要、社會實踐的需要甚至是自由而全面發(fā)展的需要等。縱觀高校思想政治教育的現(xiàn)狀，高校思想政治教育的理念、內(nèi)容、方法等方面與學生的實際需要存在著一定的差距，高校思想政治教育者針對性與學生的實際需要不相適應，影響到了學生個體需求的滿足，需要理論在高校思想政治教育中的運用沒有充分落到實處，降低了高校思想政治教育的效果。

2.教育者自身素質與時代發(fā)展存在一定差距

高校思想政治教育教育者在思想政治的教育活動中扮演著重要的角色，他們綜合素質的高低直接關系著學生群體受教育的實際效果。隨著現(xiàn)代學生群體多方面需求的產(chǎn)生與發(fā)展，要求從事高校思想政治教育的教育者也能夠與時俱進以適應時代發(fā)展對教育者的要求。[2]然而目前高校思想政治教育的教育者在一定程度上存在著理論素質有待提升，教育理念還比較陳舊等一系列問題，不能夠滿足高校思想政治教育過程中學生對教育者的本身綜合水平的需求，削弱了高校思想政治教育的效果。自媒體在現(xiàn)代社會中的作用越來越突出,同時在各大高校中也不斷應用，也在一定程度上加強了學生知識文化學習能力,促進思想文化的發(fā)展。[3]

（二）原因

1.教育者忽視了學生的主體需要

新時代高校思想政治教育工作應將大學生視為有個人發(fā)展訴求的主體,探索思想政治教育工作與大學生專業(yè)能力提升相結合的思想政治工作模式。[4]高校思想政治教育仍舊存在強調教育者的主導地位，把學生看成完全被動接受的客體，無法調動學生參與教育活動的積極性和培養(yǎng)學生潛在的創(chuàng)造力。同時，高校思想政治教育者引導學生處理好個人需要與社會需要的關系的力度有待加強：若過忽略高校思想政治教育在促進學生在個性發(fā)展方面的作用，這會無法激發(fā)學生參與教育活動的積極性、主動性，降低了高校思想政治教育的針對性，削弱了高校思想政治教育的效果；若只重視學生個人需要，而忽略社會需要，那也不符合社會正確的發(fā)展方向。

2.教育者忽視了需要的動力作用

高校思想政治教育者還沒有充分認識到需要在推動學生全面發(fā)展、促進高校思想政治教育目標實現(xiàn)過程當中所發(fā)揮的巨大作用。高校思想政治教育的開展沒有充分實現(xiàn)其教育過程的各個環(huán)節(jié)與學生的切身需要緊密相連，高校思想政治教育者沒有及時調整、完善自身的知識及其技能結構以滿足時代發(fā)展對教育者的更高層次的要求同時實現(xiàn)更好的服務于受教育者的目的，削弱了需要在推動學生全方面發(fā)展過程當中應該起到的作用。對需要動力作用的忽視，降低了高校思想政治教育的針對性，影響到了高校思想政治教育的效果。

二.需要理論對高校思想政治教育者的啟發(fā)

（一）教育者要關注學生最基本的物質需要

馬克思、恩格斯說過人的衣、食、住、行以及其他東西，是人第一需要及物質需要。物質需要相對滿足，為人們產(chǎn)生高層次的需要奠定了堅實的基礎。只有在物質需求滿足的基礎上，觀察人的思想變化的根源，才能把握人的思想變化的規(guī)律，高校思想政治教育的開展才有針對性。因此，高校思想政治教育者要關注學生最基本的物質需求。高校思想政治教育者雖然不能直接滿足學生基本的物質需求，但可以借助一定的形式為學生基本物質需求的滿足創(chuàng)造條件，進而在一定程度上解除學生生活中存在的后顧之憂。學生只有在生活有所保障的前提下，才可以專心學習科學文化知識，積極參加社會實踐活動，高校思想政治教育過程才能順利開展。

（二）教育者要注重學生需要的差異性

馬克思主義需要理論將人的需要劃為內(nèi)容不同的三個層次，馬斯洛的需要層次理論把人的需要劃分為內(nèi)容不同的五個層次，不同人同一時期會出現(xiàn)同一種需要，同一個人不同時期也會出現(xiàn)不同需要，需要的差異性使學生接受高校思想政治教育的時候會表現(xiàn)出不同的選擇性，因此，高校思想政治教育者在深入了解學生共同需要的同時，還要區(qū)分學生的不同層次的需要，最大程度的選擇符合學生需求的需要，努力做到同學生的需要統(tǒng)一起來，使學生的不同層次的合理需要得到滿足，從根本上真正做到有的放矢，高校思想政治教育才會有強勁生命力以及活力。

（三）教育者要善于引導學生的低層次需要向高層次需要發(fā)展

相對較易得到滿足的是層次較低的需要，高層次的需要比低層次的需要不容易得到滿足。[5]低層次的需要偏重于人在物質方面的需要，高層次的需要偏重于人在精神方面的需要。低層次的需要是人的基本需要，高層次的需要是人們積極行為產(chǎn)生的內(nèi)在驅動力，能激發(fā)人們無限的潛能，能讓人們最大限度的保持著積極行為的正確方向以及持久性。因此，通過教育過程的展開，高校思想政治教育者在滿足學生基本物質需求的前提下，要為學生高層次需求的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，引導學生低層次需求向高層次需求的發(fā)展。

（四）教育者要引導學生處理好個人需要與社會需要的關系

需要具有驅動性，學生的內(nèi)在需要和由此而產(chǎn)生的內(nèi)在動機是思想政治教育教學接受活動產(chǎn)生的內(nèi)在的強大的決定力量。因此，思想政治教育者要善于激發(fā)學生正確的需要與動機，用科學的思想理論去教育他們，幫助他們樹立崇高的理想和形成良好的道德品質，引導他們克服“重物質需要、輕精神需要”的傾向，正確組合自己的需要層次和順序，堅決拋棄那些自私的、低級庸俗的等不正確的需要，正確處理好個人需要與社會需要的關系。

三.總結

目前，我國的政治、經(jīng)濟、文化等方面都發(fā)生了突飛猛進的變化。作為實現(xiàn)中國夢的主力軍，學生群體的發(fā)展水平如何，不僅關系著學生本身自我價值是否能夠充分實現(xiàn)，更加關系著國家的榮辱興亡。需要是人行為的動力與源泉，立足學生的需要開展教育，培養(yǎng)出高素質的符合社會發(fā)展需求的學生，是高校思想政治教育的目標。高校思想政治教育者是教育的主體，本文結合了馬斯洛需要層次理論以及馬克思主義需要理論，啟發(fā)了高校思想政治教育者：只有做到關注學生最基本的物質需要、注重學生需要的差異性、善于引導學生的低層次需要向高層次需要發(fā)展以及積極引導學生產(chǎn)生符合社會發(fā)展方向的需要，學生的發(fā)展才可能變?yōu)楝F(xiàn)實。