趣味教學在小學語文課堂當中的創新應用

江蘇省阜寧縣古河中心小學 張 帥

在傳統語文課堂教學過程中，老師和學生的關系通常是教與被教，即老師傳授知識，學生接受學習。這種教學模式把老師和學生的關系局限在課堂，而沒有過多的互動，使課堂教學變得枯燥乏味，教學效果不是很明顯。為了進一步提高教學效果，激發學生主動學習，使學生輕松有趣地學習新知識，打造小學語文趣味教學模式顯得格外重要。由此看來，趣味學習的應用可以大大地提高學習效率，從而達到寓教于樂的教學效果。接下來，我就如何在小學語文課堂中打造趣味性教學課堂提出幾點觀點，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、靈活掌握課堂教學，激發學生學習興趣

教師在趣味課堂教學的過程中應該是起引導作用，并突出學生的主體地位。教師要明確教學任務，靈活掌握課堂紀律，在有條不紊中進行趣味教學。一堂好課的產生是需要教師和學生配合完成，此時教師的主導作用顯得尤為重要，教師制定教學目標，確定教學重難點，引導學生積極地思考問題，踴躍地回答問題，感悟課文的中心思想，理解所學的知識。比如在小學一年級語文課堂《騎牛比賽》這篇課文的教學中，首先，教師可以引導學生正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事，讓學生們對文章有大概的了解，消除對陌生文章的膽怯心理，提高他們學習的興趣。其次，教師可以用提問的方法來增加學生對文章的理解，比如“騎牛士為什么摔不下來”等問題來引發學生思考。最后，教師要啟發學生懂得“高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得，只有不怕吃苦，才能學到真本領”的道理，從而提高教學效果。

教師還可以采用小組比賽這個模式，培養學生們的團隊意識，并從一次次的比賽中培養學生堅持不懈的精神，讓他們意識到只有遇到困難要迎難而上，并不怕失敗，才能獲得最終的勝利，從而升華文章主題，把學生們帶到勇士說的最后一句話“我已經摔下來上千次了”。因為所處這個年齡段的學生年紀比較小，理解能力較低，如果教師把道理傳授出來，學生們記憶并不深刻，相反的，教師可以在這堂課中靈活運用趣味教學，把課文中的內容轉變為一個小游戲，讓學生們充分地參與進來，激發學生們的學習興趣，可以讓他們用玩具來進行比賽，在玩中體會騎牛比賽的樂趣，并能自己感悟出騎牛勇士的話的深層含義，繼而激發學生學習語文的興趣，提高學習效率。

二、深入貫徹趣味教學，理解并掌握所學知識

要想深入貫徹新課標理念，并落實到每一個學生身上，教師也需要長期的學習，拋開現象看本質，要從根本上進行轉變。同時，教師要與時俱進，使自己的語音變得詼諧幽默，并發揮自己的教學素養，開創新的模式。

例如在小學一年級語文課堂《司馬光》這篇課文中，傳統的語文教學模式可能就是讓學生朗讀課文，講授司馬光是如何想到這個辦法，讓學生機械學習，但趣味教學可以運用直觀的方式或者情景教學的方式，用道具把學生帶入此情此景中，從而引發學生們思考。

首先，教師帶領學生在課堂上對課本知識的內容進行快速的預習，學生在預習的過程中對課本知識的內容進行段落的劃分，排除生字詞，對即將進行的課堂教學有初步了解。其次，教師可以通過情景教學和提問的方式展開教學，比如教師可以提問：“司馬光是怎樣在緊急的情況下急中生智的，如果是你，你會怎么做？”以此來讓學生開動腦筋，展開豐富的想象，使語文教學課堂活起來，豐富起來，激發學生的創造性思維。同時，還要讓學生聯系到文章主題，表達對文章的見解，教師要對此進行相應的補充。這樣，可以加深學生記憶，讓學生在自主學習、合作探究中實現共同進步，達到課堂預期的效果，進而提升學生的綜合素養，賦予語文課堂更多的趣味性。此外，教師還要秉承“因材施教”的原則，讓不同層次的學生都能很好地理解文章含義，提升他們對課本知識內容的理解。

三、學習源于實踐，培養學生觀察生活的習慣

學習離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要培養學生觀察生活，在實踐中學的思維，讓他們感受到知識來源于生活實際，并從生活實際中獲得情感的升華，從而體現出語文教學的價值和意義。因此，教師在教學過程中不僅要傳授課本中的知識，還要貫穿生活實際知識，以便促進學生全方面的學習與進步。

比如，在小學二年級語文課堂《水鄉歌》中，首先，教師要引導學生快速地朗讀課文并標記生字詞，做到有目標的學習。學生在閱讀的過程中，要注意劃分段落，排除生字詞的干擾，加深對陌生課文的理解。其次，為加深學生對課文的理解，在這個過程中，教師可以采用提問的方式引導學生思維走向深入，比如“水鄉什么多”可以引申到自己的家鄉什么東西多，進而引發學生觀察生活，仔細品味大自然的意識，激發熱愛生活的情感。接下來，教師可以通過提問的方式來促進學生對文章中心思想的理解，讓學生在合作中趣味學習，如作者描寫的水鄉有什么有趣的地方，以此來吸引學生們的注意力，進而更好地組織教學，使得學生在學習趣味語文課堂的過程當中更加全神貫注，為之后課程的學習打下堅定的基礎。

新課程標準下，小學語文課堂中的創新應用既可以體現學生在課堂中的主體作用，也可以促進教師和學生的關系，幫助學生走進課堂，熟悉教師，在趣味中學習。學生也在參與課堂教學的過程當中，更好地領悟與體驗趣味課堂，進而提高學習效率，獲得全面的發展。