優化小組合作 提升課堂效率—小學語文課堂中提升小組合作學習效率的研究

蔣 琴

（江蘇省常州市東青實驗學校，江蘇常州 213000）

引 言

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革[1]。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本文對小組合作學習中存在的問題進行了分析，并提出了提升小組合作學習效率的有效策略。

一、課堂中小組合作學習存在的問題

筆者有次聽一位教師上四年級上冊的《徐悲鴻勵志學畫》，這位教師提出：“徐悲鴻為什么要勵志學畫？請自己在文中圈畫后，前后四人交流，然后派一位代表回答?！睂W生在自讀圈畫課文后，有的找前面的同學，有的找后面的，有的找左邊的，有的找右邊的，有的誰也找不到，還未開始交流，教師就開始讓小組代表進行組間交流。交流時，依然是各自為政，一個同學交流完，教師只是簡單地補充幾句，然后再請另一位同學進行交流，生生之間沒有互動、沒有補充，氣氛很平淡，教學效率低下，甚至組內交流還浪費了一些課堂時間，課堂效率并沒有得到提高。為什么會出現這樣的狀況？筆者覺得有以下兩點原因。

（一）教師的問題

1.沒有進行合理分組

隨著課程改革的進一步發展，合作學習的理念逐漸深入人心，并成為課堂教學中相當重要的教學方式。教師為了趕潮流，在課堂中設計了小組合作學習的環節，但是沒有進行合理的分組，就像上述案例中教師說的：與你前后左右的同學交流，也沒有說清楚兩個人交流還是幾個人交流，導致有的同學找不到交流的對象，交流效果低下。

2.沒有進行方法指導

這種現象是當前課堂教學中小組合作學習中常見的問題，表現為一些教師僅僅在表面上利用小組合作學習的形式，但實際上依舊采用傳統的師講生聽的授課方式，沒有培養學生小組合作學習的習慣，教師也沒有根據學生的實際情況合理地分配小組，導致小組分工不明確，效率低。

（二）學生的問題

1.合作學習的形式不當，學生參與度不高

合作學習的形式體現為學生分組進行，這就要求教師在運用小組合作學習的方式組織教學時，要合理地分組。但是由于案例中這位教師沒能注意分組的科學性，只能說是表面上的小組合作學習，學習效率的提高無從談起。

2.學生學習自由散漫，合作學習不夠主動

教師對學生合作學習的過程管理過于粗放，有學生找不到對象交流，甚至很多時候，教師剛拋出一個問題，學生就開始七嘴八舌地展開了討論。這種現象表面上看起來活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的積極性，體現了以學生為主體的教學思想，但實際上這是一種合作“自由化”的現象，只會導致學習效率的低下。

3.合作學習的時間不足，評價不當

教師沒有給予學生充分的時間，讓學生展開討論還不到3分鐘就開始交流，這只是一種“假合作”。這種課堂小組討論看似熱鬧，但評價機制缺乏，生生沒有有效的互動。

二、提升小組合作學習效率的策略

（一）科學分組，合理分工

合作學習小組，作為小組合作學習的最小單位，劃分方法決定著小組合作學習效率的高低。因此，掌握科學的劃分方法，對提高小組合作學習的效率，起著相當重要的作用。

1.異質同組，組間同質

所謂異質同組，就是把學習成績、興趣愛好、性格、智力、性別、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組。其優勢在于組間的平等，以及組內的優困互補。組內結對子，是小組合作學習進一步細化、優化的關鍵。小組成員要互幫互學、共同進步。

2.劃分小組，人數要合理

每個合作小組一般4～6人，其中一到兩名優秀學生，兩名中等生，一到兩名學困生。進行合理分工的同時，還要讓每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、報告員、計時員等。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每位學生都提供發展的機會。同時要求各小組的成員相互友愛、民主平等，每隔一段時間，根據小組成員的表現做相應的變動。

（二）把握時機，提升合作效率

小組合作學習的實施，要注意把握恰當的時機。在恰當的時機進行合作學習，才能最大限度地發揮合作學習的作用。

【教學案例】

在教學《荷花》這一課，感悟荷花的外形美這一自然段時，筆者讓學生圍繞“你從哪里感受到荷花的美的？”這個主要問題在小組中交流，有的小組關注 “這些白荷花在這些大圓盤中冒出來”，抓住“冒”字展開了激烈的討論。這個“冒”字不錯，可是好在哪兒卻說不出來。筆者繼續引導：你們能換個詞嗎？有學生說：露；有學生說：鉆；有學生說：伸……小組內拼命換詞，有人說可以換，有人說不可以。筆者就把這個組內問題交給班內其他小組一起研究討論，最后他們恍然大悟：不能換，“冒”顯示出荷花開得迫不及待、非常高興、生命力非常旺盛。

【分析】

這節課，教師在引入設計的問題時，引起了組內的分歧，激起了學生的疑惑和找出矛盾原因的欲望，教師再次把握住了這個合作的時機，使合作討論自然而又必要。

（三）及時評價，提高語文素養

1.評價要從多維度展開

如對學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、展示的風度、反思的厚度、小節的精度等進行多維度的評價。

2.注意與小組合作學習過程相結合

在對小組合作學習進行評價時，教師要注重評價學生的合作態度、合作方法、參與程度等，要將學習過程和學習結果結合起來。

3.把個人評價和小組集體評價相結合

為提高學生的合作意識和小組合作互動的水平，教師要將個人評價和小組評價結合起來，以此從多角度調動每個學生的積極性。

4.要及時反饋并多用積極和激勵的話語評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向和促進的作用，及時反饋，有利于各個合作小組充分展示成果、闡述觀點和傾聽其他組的觀點，從而吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，并通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

結 語

隨著語文核心素養的進一步推進，小組合作學習的理念逐漸深入人心，并成為課堂教學過程中一個相當重要的教學方式。小學語文課堂小組合作學習，在語文課堂學習中起著不可低估的作用。在具體的實踐中，教師要摒棄形式主義，改進學習理念，切實提高小組合作學習的效率。