借助朗讀訓練 生長語文能力

孔德美

（江蘇省儀征市育才中心小學，江蘇儀征 211400 ）

引 言

《小學語文教學大綱》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是培養學生語感和語文綜合能力的客觀要求。那么，在小學語文教學中，教師如何通過有效的朗讀訓練來促進學生語文能力的發展呢？下面筆者談談自己的一些做法。

一、甄別方式，借助朗讀直抵意蘊

（一）扣文體選擇

小學語文教材中編選的文本大多是朗朗上口的優質文本，不僅在遣詞造句和言語形式上堪稱典范，也體現出鮮明的文體特點，而不同的文體應該有不同的朗讀方向，這樣才能讓學生感受不同問題的語言表達風格和獨特的言語形式。

以童話體裁的教學為例，教師要著力聚焦于故事中小動物的對話，幫助學生真正走進文本，體悟童話文本中人物的內心活動。例如，在教_學《小稻秧脫險記》時，教師將文本中的人物分為小稻秧、噴霧器、雜草三類，并緊扣不同的關鍵詞來感受人物的特點，如從“氣勢洶洶”體會雜草的蠻橫無理，從“臉色蠟黃”體會小稻秧的弱不禁風，從“洪亮的聲音”來感受噴霧器的義正詞嚴。有了這樣的體悟，教師的朗讀指導就有了明確的方向，即緊扣人物對話的內容進行指導，讓童話故事的朗讀變得有聲有色。

（二）依主題選擇

小學語文教材都是以主題為單元進行編排的，文本之間無論是內容，還是主題，或者寫作方法上都有著緊密的聯系。這些主題中有關于傳統文化的滲透、有兒童情趣的渲染，也有正確人生觀、價值觀的浸潤[1]。不同的主題蘊藏著不同的情感，也就決定了有不同的朗讀策略，因此，閱讀教學的朗讀訓練需要從文本的主題入手。例如，《盧溝橋烽火》主要描述了“盧溝橋事變”的整個過程，體現了我國軍民英勇善戰的革命精神。作者在描寫我方和敵方時，采用褒貶兩個完全不同的語言系統，形成了鮮明的對比，旨在揭露敵方兇惡成性、蓄意挑起戰爭的險惡用心，展現我國軍民被逼無奈、英勇抵抗的頑強精神。教師就可以從這一主題入手，以不同的語氣來展示敵我雙方所承載的迥異的感情色彩。

二、把握時機，借助朗讀傳遞情感

（一）范疇聚攏，扣準朗讀訓練的價值點

由于小學生的認知能力相對有限，他們在感知文本時持續的時間也有限，因此，教師需要借助不同的策略，尋找契合學生認知規律和貼合文本語言特色的朗讀形式，找準文本朗讀的訓練點，將整篇文本的朗讀指導濃縮在最為核心的價值點中。例如，《姥姥的剪紙》是一篇非常優美而富有情感的散文，篇幅相對較長，處處指導朗讀顯然不太現實。因此，教師著力將指導的語句放置在最能體現姥姥剪紙特點的語句中，如鄉親們對姥姥剪紙技藝贊頌的語句，就可以采用同桌之間相互配合讀的方式，將鄉親們對姥姥由衷的贊嘆整合起來。“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪”一句，連用了六個“剪”，如果不能準確理解作者運用反復手法的用意，就會讀得機械生硬，甚至有重復啰唆之感。為此，教師可以讀每句話的前面部分，讓學生讀“剪”字，教師的朗讀極富層次且有變化，無意之中引領著學生在朗讀“剪”字時也形成不同程度的變化，并沒有任何的重復之感。

（二）輻射延展，凸顯朗讀訓練的層次性

教材的課后習題中總是將課文朗讀訓練設定為“正確、流利、有感情”三個層次，目的是讓學生在多維朗讀中積累語言、悅納語言，直至形成語感。例如，教學《伊索寓言》中《牧童和狼》一文，牧童多次哄騙牧民“狼來了！狼來了！”，直到最后一次，狼真的來了，牧童再怎么呼喚都無濟于事了。課文中兩次描寫了牧童的呼喊，都運用了“狼來了！狼來了！”，對于這兩句的指導，教師可以設置這樣的朗讀層次：首先，結合語境理解這兩次呼喚時的不同目的，第一次旨在戲弄牧民，以求得自己快樂，所以朗讀中就應該有極強的戲謔成分，而第二次是狼真的來了，因此朗讀中就應該透露出牧童的緊張、恐慌；其次，組織學生分別扮演牧童和牧民，讓學生在真實的情境表演中豐富語言、積累語言，深化朗讀的不同訓練。

三、延伸空間，借助朗讀習得語言

（一）分解語言，讓朗讀訓練語感

語文教學的核心任務是培養學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”，就是要借助文本具體的語言情境來感知核心詞語在表達上的作用。教師要善于對文本中所蘊藏的語用價值點進行分解，并利用朗讀的方式加以體悟與感知，才能真正促進學生語感的鑄造。例如，《推敲》一文講述了賈島斟酌、推敲詞句的故事，教師可以對課文中的一些語句進行改寫：（1）賈島去長安城郊外拜訪朋友，改成“訪問朋友”；（2）他想起昨晚即興寫成的小詩，改成“即時寫成”；（3）襯托出月夜的寧靜，改成“月夜的安靜”。之后，讓學生對比分析這些改動是否可以，為什么？這樣的設置是將文本語言的體悟分解成了各個不同的細節，學生著力進行品味與感知，就離不開真正意義上的誦讀。為此，教師可以組織學生通過聯系讀、對比讀的方式，認識到“拜訪”除了具有訪問之意，還有崇拜、尊敬之意；“即時”只能表示時間，無法表達興致高漲之意，這與當時賈島身處的情境有著較大的區別；“寧靜”除了安靜之外，還寫出了環境的優雅閑適。

（二）強化留白，讓朗讀促發表達

為了表達的需要，作者常常會在文本中留下一些表達的空白，教師可以通過強化朗讀訓練的方式，讓學生在誦讀中感知語言，并真正揣摩文本語言所包含的弦外之音、言外之意。仍以《姥姥的剪紙》中“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪”為例，這是一句典型的概述視角的描寫，設置并及時切換了六種不同的情境展現姥姥“剪”的情境，而作者并沒有描寫姥姥在這些情況下具體剪的過程，這就給學生的拓展想象留下了充足的空間。教師在指導學生依托不同情境、運用不同語氣語調進行朗讀之后，圍繞這樣的提示想象：數九隆冬姥姥是怎么剪的？三伏盛夏姥姥是怎么剪的？日光下姥姥是怎么剪的？月光下姥姥是怎么剪的？甚至摸黑姥姥是怎么剪的？引導學生展開細致的想象，并運用自己的語言將想到的畫面和動作展現出來，從而對文本的內容形成了有效拓展與補充。

結 語

朗讀是夯實學生語文能力的基礎，可以從課內走向課外，從課外走向生活。在語文教學中，教師只有給予學生朗讀的方法，培養學生朗讀的能力，結合具體的語境反復操練、不斷鞏固，才能將培養學生的朗讀能力落到實處。