小學綜合實踐學科思維訓練的策略探究

李 鵬

（山東省青島上清路小學，山東青島 266023）

引 言

在深化教育改革的大背景下，素質教育是主旋律，學生思維能力的培養是教育教學的重點，也是學生提高終身學習能力的關鍵所在。在思維能力培養方面，首先是“問題”意識，即發現、思考、認識、理解和掌握問題的意識。教師若能抓住重點，培養學生思維能力，對小學生綜合素質的提高會有巨大的作用。

一、小學綜合實踐學科中學生思維能力訓練的重要性

綜合實踐學科重視培養學生的認知能力、發現和解決問題能力、社會交往和參與能力、總結和交流能力。而思維能力是這些能力的基礎，綜合實踐對學生思維訓練有著不可忽視的作用[1]。通過綜合實踐學科的教學和學習，小學生可以充分發揮他們的好奇心，在擁有更多的活動空間和思考空間后，能夠自主發現問題，并積極參與解決問題的過程中，克服自身專注力低等問題。

在綜合實踐課堂上，學生能自主參與新知識的學習和應用，有利于學生自主學習意識的養成和思維能力的提高。小學生在教師的引導和幫助下能主動觀察、主動思考，自覺完成學習任務，從而養成良好的學習習慣，形成一種良好的思維方式。在綜合實踐課堂上學生能親手接觸和操作實物，從頭到尾利用所學知識解決遇到的問題，這能有效促進學生的動作技能和心智技能的相互結合，在解決這些問題過程中，必定也會伴隨著學生的思維活動，使學生真正能做到“做中學、學中做”，對思維鍛煉起著積極的作用。

二、小學綜合實踐學科中學生思維能力的特征

（一）行動中規范著思維

這是指學生在綜合實踐中解決問題時，不會像傳統學科那樣對問題解決原則、方法進行周密思考和安排，而是在解決問題的行動中規范思維。綜合實踐學科最主要的目的是解決問題，在解決問題的過程中利用結果來驗證思維的正確性，同樣結果也會讓學生對問題形成進一步的思考，根據思考對動作進行調整。在整個綜合實踐教學中，思維要時刻根據外界行動的變化而不斷調整和修改。課程中的思維沒有計劃性，隨動作同時變化，可以說是“邊想邊做”，也是“邊做邊想”。

（二）解決問題是思維的重點，并非規律的探尋

相對傳統學科，綜合實踐學科更注重解決眼前的問題，發現問題存在的規律并不是重點，綜合實踐學科思維更像是人的日常思維，遇到問題并解決問題。在小學綜合實踐課堂上，學生最重要的是要完成教師交代的任務，在完成任務的過程中，在思維支配下的行動有時會缺乏規律和邏輯。綜合實踐學科中，學生的思維內容也具有明顯的跳躍性，不像傳統學科那樣嚴密，思維發展沒有明顯規律可循。

（三）思維過程與結果同樣重要

綜合實踐學科的思維不僅重視思維結果，同樣重視思維的過程。思維與結果同樣重要。綜合實踐學科不僅讓學生停留在“做”的層面，更加重視思維的發展過程[2]。在“做中學、學中做”，注重結果的同時，更重視過程中的動作思維，重視整個問題解決的全過程和目標的實現。對綜合實踐學科來說，結果是在思維的控制下出現的，只要處理好了過程，一般都會得到預想的結果。但是在遇到時間限制等眾多問題時，即使沒有得到預想結果，因為過程的存在，學生也會得到收獲，收獲過程也是一種成長。

（四）思維的培養與情景緊密相連

綜合實踐學科重點在于解決實際問題，實際問題與日常生活緊密相連，具有較強的情景性。綜合實踐學科的情景設置與日常生活情景比較相近，而課程設置中需要解決的問題也都來自學生的日常生活。其問題的情景圍繞學生日常接觸的生活展開，學生在解決問題時能自主運作思維，教師在里面起著引導的作用，整個過程參與較少，幾乎需要學生自主完成。同時對問題的解決方法沒有特殊限制，這種“沒有要求的要求”給了學生更廣闊的思維空間，給其發展提供了更大的空間。綜合實踐學科的情景更加“原生態”，結構更復雜，更有利于培養和拓展學生的思維。

三、小學綜合實踐學科中學生思維能力訓練的策略

（一）利用思維導圖，鍛煉學生的思維習慣

思維導圖是一種思維工具，與綜合實踐學科的教學方法比較契合，有利于培養學生的發散思維。我們在日常教學中，要有目的地對學生的發散思維進行訓練，利用思維導圖制訂適合學生的計劃；要預設學生遇到的問題，及時評估學生的學習成果。比如，對森林的研究，學生可以利用發散思維思考森林在日常生活中的作用。不同學生會有不同的答案。教師在里面起著引導作用，幫助學生不斷變換角度去思考問題，一個問題結束再延伸出另一個問題，如“森林是如何形成的？”“我們怎樣保護自己的家園？”等。通過不斷發散思維完善答案，利用好思維導圖不斷深入研究。

（二）針對問題，樹立新的思維出發點

傳統課堂與綜合實踐學科的思維模式不盡相同，教師要幫助學生扭轉思維模式，針對具體問題形成獨有思維模式。綜合實踐學科的學習使學生真正成了學習的主體，改變了傳統課堂教師講、學生聽的模式，學生可以自主進行選題、收集資料、匯總資料、深入研究、得出結論。綜合實踐學科中的學生思維具有明顯的跳躍性特點，解決問題不是僅有一種辦法，而是針對問題能另辟捷徑，取得理想的結果。

（三）重視過程評價

綜合實踐學科的評價是一種發展性評價，評價不僅是對結果做出肯定和否定，過程中的評價也尤為重要。過程評價重視學生在綜合實踐過程中實際的體驗和經歷，對參與過程、探究進程、思維發展進程進行綜合評價。這種評價模式更加合理，不會打擊學生的學習、探索積極性，有利于學生思維能力的訓練。

（四）重視生活實踐，利用好生活場景

綜合實踐教學問題來源于生活，同樣解決問題也需要生活場景。我們要把生活場景搬到課堂中來，讓學生在生活場景中解決問題，這有利于拓展思維，訓練思維。學生才是課堂的主人，是設計者、實踐者、體驗者、培養者，要利用好生活場景，在解決問題時培養學生的創造力，激發他們的學習熱情。教師要積極進行引導，在生活中選擇合適課題進行探究，設計好教學案例，引導學生進行自主學習、探索、考察、訪問，訓練學生整理資料、匯總信息、得出結論的能力。

結 語

總之，小學綜合實踐學科是一門實踐性強、體驗性強、綜合性強的學科，更注重學生各種能力的培養。綜合實踐學科的開展，能幫助小學生在實踐中拓展思維，將所學知識和生活經驗有機結合，從而解決現實問題，取得良好的學習成果。