影像史學與高中歷史教學相融合的實踐與思考

薛梅芳

（福建省寧德市第五中學，福建寧德 352100）

引 言

影像史學是指通過影像視覺和語言表述歷史事件和對歷史的見解。近年來，以歷史紀錄片、紀錄電影等為代表的越來越多的優秀歷史影像作品的創作和傳播，為影像表達歷史提供了參考樣本和研究思路[1]。下面筆者就談談影像史學與高中歷史教學相融合的一些實踐性認識與思考。

一、影像史學和高中歷史教學相融合的實踐

（一）有感于歷史校本課程的研發

影像史學有別于學生被動地接受歷史知識的傳統教學模式，而是要求學生主動地收集史料、運用唯物史觀對歷史問題進行史料實證和歷史解釋。這種教學方式和學習方式的轉變，有助于培養學生歷史學科的五大核心素養。隨著數碼照相機和智能手機的普及，學生可以運用手中的手機和相機，記錄下感興趣的一切。為了培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的歷史責任感，提高學習歷史的興趣，教師可以舉辦多種豐富的歷史活動，如“記憶中的寧德”歷史微電影拍攝活動。

例如，在活動中，曄琳小組的拍攝主題是“傳世”。小組作品設計圍繞主題，學生通過查詢各種史料，參觀歷史遺址，查閱歷史文獻，培養了新高考形勢下的史料實證、歷史解釋能力。微電影可以運用Premiere CS5.5軟件制作，再配以解說詞和音樂，仿佛一步步走進記憶中的寧德，看完微電影，學生們都沉浸在濃濃的鄉情中，家國情懷已然得到培養。

（二）融合于歷史課堂教學的實踐中

高中歷史課堂教學注重對學生歷史思維能力的培養，但傳統的歷史課堂會讓學生覺得歷史很遙遠，歷史的細節和血肉被生生地剝離。如何讓二者相結合，既能適應高考，又能還原歷史課的原味，追尋歷史的靈魂，是許多一線歷史教師追求的目標。影像史學讓學生自己記錄歷史，從被動地學轉化為主動地學，有助于學生學習方式的轉變，打造歷史課堂獨特的魅力。

例如，在上人教版必修三《人民教育事業發展》一課時，教師在教學設計上可以通過回首過去、正視現實、展望未來三個篇章，以教育發展為主線，運用歷史圖片、影視資料等多種手段，培養學生的五大核心素養能力。第一篇章回首過去：教育與中國近代化。這部分內容以圖文形式展示京師同文館、京師大學堂等的創辦，感知教育推動中國近代化。第二篇章正視現實：人民教育事業的發展。學生拍攝了《三代人眼中的高考》微電影，有的小組以訪談錄、口述的形式對身邊的熟人進行拍攝，有的小組將不同時代的高考場景和標語制成微電影，時代的變遷一目了然。用自己的方式記錄眼中的歷史，極大地提高了學生的興趣，從一個個故事中感悟“科教興國”戰略的現實意義。第三篇章展望未來：更好的教育鑄就更好的中國。播放黨的十九大對中國未來教育的規劃，讓每個學生都談談自己的認識。追星的學生將“影視史學”中的老照片、老人物通過自己的探究編輯，變成新照片、新人物，學習的成就感和新鮮感油然而生，自然對歷史課也充滿了熱情和期待。

（三）提升于歷史試題的斟酌中

影像史學與高中歷史教學的融合，還體現在對歷史試題的斟酌中。針對材料解析題的答題規律，教師可以在學生編制的影像史料的基礎上，設置相關題目引導學生進行概括分析，學生的興趣、能力在制作微電影的基礎上得到更大提升。

例如，在走訪霍童古鎮后，針對學生編制的《世界文化遺產——黃鞠灌溉工程》微電影，設置以下問題：人們為什么對黃鞠有如此高的贊譽？黃鞠灌溉工程有怎樣的特點和作用？指出申報世界遺產的目的應該是什么？教師可以組織學生選取自己熟悉的一項物質文化遺產或非物質文化遺產，比照世界文化遺產評審的標準，以小組為單位，準備材料模擬申報活動。在制作中探索，在探索中改進，把熟悉的材料轉化成相關的題目，培養學生的發散思維。

二、影像史學和高中歷史教學相融合的幾點思考

（一）推動學生認知方式的轉變

影像史學與高中歷史教學的融合，可以促進中學生歷史認知方式的轉變。將影像資源引入中學歷史教學，可引導學生的知識結構發生改變，實現學生在歷史教學中從獲取文字類知識到培養實踐創造性的轉變。以文字史料、文字描述與靜態圖像、動態影像素材相結合的方式，達到“以圖證史”的目的。學生在學習的過程中，根據自己對歷史的理解進行篩選制作，有利于培養其史料實證和歷史解釋的思維能力，同時能夠讓學生親身感受到歷史學和影像技術相結合所帶來的文化創意功能，培養更為濃厚的學習興趣。

（二）推動教師教學方式的轉變

影像史學與高中歷史教學的融合，可以促進中學歷史教師教學方式的轉變，可以體現學生的主體性，使學生對歷史的理解和感受更深刻。在數字技術為支撐的教學環境下，面對應用學習和傳播工具前所未有的快速更新速度，學生和教師站在同一條起跑線上。這種學習和研究模式產生的影響在傳統的以傳授知識為主要職能的歷史學科教學中尤其明顯，現代教育對中學歷史教師提出了更新、更高的要求。新時代的教師必須多讀書、多思考、多學習，才能適應時代的要求。

（三）推動區域歷史教學資源的利用

影像史學與高中歷史教學的融合，能夠促進對區域歷史文化教學資源的利用。影像史學應用于歷史教學中，可以充分發揮學生的動手能力，它不是簡單的影像拍攝，而是融入了制作者對這段歷史的理解。采集的主體不再是專業史學家，人人都可以記錄下今天的歷史。這些影像資源，隨著城市的發展，將會成為明天的史料，有助于校本教材的開發和研制。

（四）推動中學歷史與高校的接軌

影像信息與高中歷史教學的融合，能夠推動高中同高校科研機構的合作對接。“影像史學”是傳統歷史學研究和影視傳播學實踐在數字技術條件下相結合的產物，隨著數字應用技術的深入發展，當今高校科研機構已經更多地將技術與人文學科密切結合起來，歷史影像實驗室圍繞傳統歷史學的發展和創新發揮了獨特功能。中央電視臺、中國國家博物館、故宮博物院等多家用人單位明確提出歡迎該專業學生入職就業。因此，在高中階段對影像技術的研究，有利于學生提前適應高校的學習方式，成長為優秀的人才。

結 語

在影像史學與高中歷史教學相融合的實踐中，筆者也遇到一些困惑。比如，如何處理好手機與拍攝之間的關系，高中生自覺控制能力與大學生相比顯得較弱，一些學校嚴禁攜帶手機；如何安排時間，畢竟制作一部微電影需要花費大量的時間，高中生不同于大學生，主要將精力放在備戰高考上。同時這一融合對歷史教師而言也面臨著巨大的挑戰。但人文學科和科學技術的結合已成為新時代的趨勢，高中歷史學科必須緊隨時代的需求，才能展示歷史學科獨特的魅力。