巧用思維導圖讓初中物理課堂更多彩

胡健民

（浙江省義烏市稠州中學教育集團城南校區(qū)，浙江義烏 322000）

引 言

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，從而激發(fā)大腦潛能。初中物理知識比較龐雜，力學、電學、熱學、光學都有涉及，而初中生的科學思維尚不發(fā)達，因此，借助思維導圖開展初中物理教學既是初中物理的教學要求，也是學生發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、初中物理課堂教學現(xiàn)狀

（一）概念不清晰

物理作為一門科學，其科學性主要體現(xiàn)在物理概念的嚴謹性上[1]。但是在當前的初中物理教學中，很多教師不注意對物理概念的深入講解，往往讓學生自己通過大量的物理練習題加深對物理概念的內(nèi)涵和外延的了解和掌握，也就是說，學生只能在大量的試錯中才能充分體驗到物理的嚴謹性，這就耽誤了學生學習物理的時間，而且也降低了學生學習物理的興趣，甚至讓學生產(chǎn)生畏難心理。

（二）聯(lián)系不緊密

科學是環(huán)環(huán)相扣的，沒有哪個概念或定理是孤立存在的。但是在當前的物理教學中，由于教師對物理科目把握不準，過于依靠課本，為了教學進度，在學生對一些物理現(xiàn)象和本質(zhì)還沒有充分了解的情形下就開展新的教學。而在新的教學中不能把學生過去學到的知識結合起來，學生的物理學習漸漸變成“一團亂麻”，理不出頭緒，嚴重影響了學生物理思維的建立。

二、用思維導圖豐富初中物理課堂的策略

（一）在物理概念中的巧用

思維導圖的運用首先體現(xiàn)在物理概念的學習上。初中物理概念多，而且很多都比較抽象，比如，學生雖然能夠在生活中感受到力無處不在，但是當力成為物理學的基本概念時，他們還是會感覺到力很抽象，對于作用力與反作用力、摩擦力、浮力、牽引力等五花八門的力的分類感到無所適從[2]。作為物理教師，要尊重初中生認識和理解上的困難，把關于力這一概念的思維導圖用形象生動的符號展現(xiàn)給學生，先讓學生對力的知識有一個比較清晰的印象，然后再對每種力進行細講。這樣，學生就能在頭腦中把力的有關知識聯(lián)系起來，這無論是對教師教學還是學生自己鉆研，都是有好處的。

思維導圖在幫助學生對物理概念的理解上有著顯著的推動作用，能夠使學生明確各個不同的物理概念之間的差別和邏輯關系，從而建立科學的物理思維模塊。比如，當學生對光學中的種種物理概念有一個清晰的知識脈絡后，那么當學生遇見與光有關的問題時，頭腦中就自覺地調(diào)出光學的知識模塊，并有針對性地把概念和知識應用在物理學習中。

除了在大范圍內(nèi)引導學生建立思維導圖外，在具體的物理概念的學習中，教師也可以巧用思維導圖幫助學生加深對概念的了解。比如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》的時候，為了讓學生掌握串聯(lián)和并聯(lián)這兩個概念的關聯(lián)和差異，教師可以畫出這兩種電路的主要表現(xiàn)形式，讓學生從簡單到復雜地對每種經(jīng)典的串聯(lián)和并聯(lián)方式都熟記于心。這樣，學生在出現(xiàn)概念混淆時，就能將曾經(jīng)建立好的思維導圖和具體電路圖進行結合，從而使得物理學習事半功倍。

（二）在物理知識中的巧用

思維導圖在物理知識的學習上有著非常突出的意義和價值[3]。比如，在學習《物態(tài)變化》這一章節(jié)時，因為升華、凝華、汽化、液化等知識點之間的區(qū)分難度大，教師可以一邊講，一邊為學生繪制物態(tài)變化的思維導圖。教師可以把升華和凝華分成一組，把熔化和凝固分成一組，把汽化和液化分成一組，然后再從吸熱和放熱的變化特點上進行細分，在每種分類中分別列舉出一兩種典型事例，如升華現(xiàn)象可以舉出干冰和碘的例子，凝華現(xiàn)象可以舉出霜和霧凇的例子等。當一張脈絡清晰的思維導圖最終呈現(xiàn)在學生們面前時，學生們就能在頭腦中建立一個完整的物態(tài)變化圖，使物理知識既通俗易懂，又不易混淆。

此外，在物理知識學習中運用思維導圖時要注意發(fā)揮學生的主動性，只有這樣，才能有效提升學生建立思維導圖的興趣，使思維導圖成為學生學習物理的重要手段。仍以物態(tài)變化圖為例，教師可以借助于多媒體考查學生對思維導圖的掌握情況。教師可以從物態(tài)變化的核心開始，讓學生們回答每個分支上的內(nèi)容，若回答正確，分支會在多媒體的演繹下呈現(xiàn)出來，若回答不正確，多媒體則做出一個遺憾的表情，并發(fā)出鼓勵的聲音。通過這樣一遍遍的練習，學生就能熟練掌握物態(tài)變化的思維導圖。

（三）在物理解題中的巧用

思維導圖在初中物理教學中的應用無處不在，但是思維導圖的最終意義和價值要通過物理解題顯現(xiàn)出來。在物理解題中，學生可以針對具體的問題調(diào)出和問題相匹配的思維導圖對問題進行分析和解答。很多初中生在解物理題時，解題思路不清晰，頭腦中沒有具體問題的思維導圖，也就無從根據(jù)問題提供的解題條件進行解答。鑒于此，教師就要多做這方面的訓練，在物理解題中提升學生運用思維導圖的熟練度和準確度。以下面的習題為例，入射光線和平面鏡的夾角是60度，轉動平面鏡，使入射角減少15度，那么反射光線與入射光線之間的夾角和原來相比，將（ ）。很多學生在解答這道題的時候，陷于平面鏡的轉動中而不得其解。其實這道題只需把物體改變，不是入射光線的角度發(fā)生變化，而是平面鏡發(fā)生變化，其實質(zhì)是一樣的，歸根結底還是要通過改變平面鏡的角度來改變?nèi)肷涔饩€的角度。光學傳播原理的思維導圖在這里同樣適用，破除了這一點認識上的不足，學生就能夠運用思維導圖解決這道物理題。

（四）在物理筆記中的巧用

課堂筆記是學生學習初中物理不可或缺的形式。很多物理成績好的學生，往往課堂筆記也做得十分詳細。但是也有很多學生，上課雖然能認真聽講，筆記做得也扎實無遺漏，能夠把教師在課堂上講的所有知識、概念以及注意事項都能原原本本地記下來，但是考試成績并不理想。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些學生都有一個很大的不足，只是為了記筆記而記筆記，而不是在理解的基礎上記筆記，致使筆記成了流水賬，每一頁都記得很滿，但是知識之間的銜接不到位，看上去雜亂無章，這樣的筆記，不但不能發(fā)揮筆記的價值，反倒起反作用，讓學生的物理知識變得模糊。

對于這樣的現(xiàn)象，物理教師要加強對學生的引導。首先，讓學生把主要精力放在課堂聽講上，而不是記筆記上；其次，要對學生記筆記的方式進行糾正，幫助學生掌握科學的記筆記方法。比如，在學習《聲音》時，教師就可以在黑板上或者借助于多媒體把聲音的思維導圖呈現(xiàn)出來，包括聲音的產(chǎn)生條件、傳播介質(zhì)、傳播速度、傳播本質(zhì)等內(nèi)容，使學生對聲音的知識建立一個整體脈絡，這比單純在筆記上用文字排列的方式進行記憶形象多了，能夠清晰地呈現(xiàn)聲音的多個層面、線性、面性，立體性強，重點突出，內(nèi)容全面，形式活潑。

結 語

相對于其他學科，思維導圖對于物理學習具有更大的促進作用。初中物理教師一定要把握好初中物理的教學意義，本著以學生為主體的教學模式開展思維導圖教學，幫助初中生構建科學穩(wěn)固的物理思維，進而養(yǎng)成正確的科學觀。