主動學習教學策略在高三物理復習中的實踐研究

周義勇

（福建省福州第八中學，福建福州 350004）

引 言

隨著新課改的不斷推進，教育更加注重學生的主體性，強調(diào)個體的主動發(fā)展。因此，在高三復習過程中，教師應當避免采用滿堂灌的教學方式傳授知識。自主學習的要義在于，既能熟練識記事實性知識，又能對知識進行理解、運用、分析、評估和創(chuàng)造。斯坦福大學的薩博斯基教授在其任教的動物行為學通識課教學中所采用的大圖景教學法[1]，為高三物理復習過程中激發(fā)學生的主動學習能力提供了一種有效可能。筆者根據(jù)高三物理的教學實踐經(jīng)驗，提出高三物理復習中的主動學習教學策略。

一、明確的課程目標

教育部制定的《普通高中物理課程標準（2017年版）》中指出：“高中物理課程目標為：在義務教育階段的基礎上，進一步促進物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，物理學科核心素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任四個方面。”新課標的教學指導思想不僅要體現(xiàn)在高一、高二的物理課程教學過程中，更應當在高三的物理復習過程中得以貫徹落實，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。教師在高三物理復習的教學設計中，要注意不能簡單粗暴地把事實性知識推送給學生，并通過反復無味的練習達到記憶和理解的水平。教師應當注重培養(yǎng)學生的科學思維和關鍵能力。從教學策略上來說，帶有問題導向和對話教學形式的課堂將更加充滿活力，能夠激發(fā)學生對物理學科的興趣，并產(chǎn)生主動學習的動力。

筆者認為高三物理的復習課程應當重點參考《普通高中考試大綱》。《2018年高考物理考綱》要求，重點考查學生的知識、能力和科學素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，注重物理與科學技術(shù)、社會和經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應用。其中，對于學科能力的考查涵蓋五個方面的內(nèi)容：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題能力以及實驗能力。以“傳送帶模型”為例進，“傳送帶模型”是高三物理復習中的一個專題，可以放在“牛頓第二定律”之后，重點復習受力分析與運動的關系，也可以放在“功與能”之后，結(jié)合能量的觀點復習傳送帶模型。傳送帶模型作為學生日常生活中比較容易接觸到的內(nèi)容，很容易構(gòu)建模型，引起共鳴。經(jīng)過以上分析，確定教學目標是知道傳送帶模型的特點，掌握傳送帶上物體的受力分析方法，能運用力的觀點和功能觀點解決生產(chǎn)生活中的問題。

二、清晰的學科時間主線

人們對知識的梳理和理解可以有多種形式，按照科學的發(fā)展時間來構(gòu)建知識的體系是遵守科學發(fā)展規(guī)律的較好形式，能夠更好地理解科學發(fā)展的自然過程。因此，教師在高三物理復習的過程中，要首先梳理好知識的發(fā)展脈絡，為學生清晰地展現(xiàn)學科時間主線。

筆者以《電磁學》為例，高中物理電學知識先后的發(fā)展順序為：16世紀末，英國人吉伯研究了摩擦帶電；1752年，富蘭克林通過風箏實驗研究放電，提出正負電荷概念；1785年，法國人庫侖用扭秤實驗發(fā)現(xiàn)庫侖定律；1820年，丹麥人奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應；同年，法國人安培研究電流磁效應發(fā)現(xiàn)了右手定則；1826年，德國人歐姆總結(jié)出歐姆定律；1831年，英國人法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律；1834年，俄國人楞次發(fā)現(xiàn)感應電流方向的楞次定律；1835年，美國人亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象；1837年，法拉第提出電場概念；1895年，荷蘭人洛倫茲提出運動電荷在磁場中受到作用力；1913年，美國人密立根通過油滴實驗測定元電荷e的電荷量。為學生梳理好清晰的電磁學發(fā)展主線后，學生能主動厘清各個知識點的前后邏輯關系。例如，學生可以很清楚地看到人們在物理電學發(fā)展后期才對元電荷e的電荷量進行測定，但元電荷的發(fā)現(xiàn)并不影響人們對電磁學的研究，人們依然可以通過模型的方式去研究電荷之間的相互作用，從而啟發(fā)學生形成模型與建模觀念。

三、螺旋狀上升的進步曲線

人們對事物發(fā)展的認識必然經(jīng)歷一個曲折的過程，即從簡單到復雜，從低級到高級。這一過程不應該是直線型的，而應當是螺旋形的上升過程，即從自身出發(fā)，又回到自身，并得到新的體驗和提高的過程。著名教育家布魯納曾提出螺旋式課程：“盡可能早地將學科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，利用學生日益增長的心理成熟性，隨著年紀的提升，在不同學習階段重復呈現(xiàn)特定的學科內(nèi)容，使得學科的基本結(jié)構(gòu)不斷加深和延伸。”

高三的復習往往采用多輪復習的方式，這也是符合人們認識事物的螺旋式上升的形式。在第一輪高三物理復習中，教師應當盡可能早地為學生們展現(xiàn)物理學科的基本知識結(jié)構(gòu)，梳理好知識圖譜，以便學生在后續(xù)復習過程中能不斷豐富和完善物理的基本知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰的物理知識脈絡。在后續(xù)的復習過程中，根據(jù)學生日益增長的能力和成熟度，疊加出更加復雜的情境和模型。同時，在試題的設置上也應當注重試題的難易程度和梯度，分階段推送相關層次的試題，讓學生在知識的獲得過程中，通過試題達到知識的內(nèi)化，從而提升學生的學習信心，產(chǎn)生主動學習的動力。

四、同理式教學情境

隨著對核心素養(yǎng)的深入研究和實踐，情境的時代色彩越來越濃厚，情境教育備受關注。教師不僅要關注知識的傳授，更要關注學生的感受，通過激發(fā)學生對知識的同理心，讓學生沉浸在具體的教學情境中解決問題，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。特別是對于高三的學生而言，擺脫枯燥的題海，找到學習的樂趣更加關鍵。

例如，在復習高一必修內(nèi)容《曲線運動》中的“平拋運動”這一內(nèi)容時，學生們基本掌握了平拋運動的解決方法，通過運動的合成與分解，化曲為直，將問題簡化為更加熟悉的直線運動來處理。教師可以通過這樣的方式來創(chuàng)設情境，演示平拋運動的實驗過程，將一條平拋曲線描繪在一張白紙上，然后創(chuàng)設情境，假設紙張被撕毀，僅保留了一塊有小段軌跡的紙片，讓學生結(jié)合已學過的知識還原出此次平拋的初速度是多少，這塊紙片上小段軌跡的中點對應的平拋下落的時間是多少。學生們將自己置身于一個偵探推理的過程中，通過一步步的討論與引導，利用三角形和圓的幾何知識，結(jié)合平拋運動的結(jié)論即可解決這個問題。在學生解決問題后，教師總結(jié)，通過極小的信息量，利用已學知識求解，最終得到答案。這樣一來，學生將會更好地掌握平拋運動這一知識點，從而提高高三學生的學習自信心，有利于高三學生自主解決平拋運動問題。

結(jié) 語

在高三物理復習過程中，教師應該更加關注學生個體的知識構(gòu)建過程，激發(fā)學生的主動學習能力。而大圖景教學法為教師在高三物理復習過程中提供了一種主動的學習教學策略，通過明確的課程目標，清晰的學科主線、螺旋式上升的曲線和同理式教學情境幫助學生構(gòu)建高中物理知識，提升學生的學習信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。