高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用研究

馬闡果

（江蘇省沛縣教師發(fā)展中心，江蘇沛縣 221600）

引 言

發(fā)散式教學方法是指根據(jù)每位學生的特點開展教學，滿足學生的個性化發(fā)展需求，在教學中明確學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生的個性化發(fā)展[1]。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中歷史教學已經無法滿足學生的學習需求。而運用發(fā)散式教學開展高中歷史教學能夠極大地調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生積極主動地進行自主學習，在提升學生自主學習能力的同時提高學生的學習質量，促進學生綜合素質的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教師沒有明確學生的主體地位

素質教育要求教師在教學中將學生置于主體地位，教師作為學生學習的引導者，引導學生進行自主學習，促進學生自主學習能力的發(fā)展。然而，在高中歷史教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往會忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，將自身置于教學的主體地位，沒有給學生留出自主學習的空間，使學生的自主學習能力難以得到提高，影響學生綜合素質的發(fā)展，也不利于學生學習質量的提高。

（二）學生缺乏對歷史的學習興趣

學習興趣在高中歷史教學中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學生的學習興趣也是教師的教學目標之一，對學生學習質量的提升有著重要的影響。然而，在高中歷史教學中，教師往往只注重學生理論知識的學習，在課堂上照本宣科，為學生灌輸知識，忽視了學生對知識的理解，使得學生只能被動地接受知識，機械地背誦知識，對歷史學習難以提起興趣，影響學生的學習質量。

二、高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用方法

（一）教師堅持學習，增加自身知識儲備

縱觀學生的學習生涯，教師總是扮演著最為重要的角色，一直陪伴著學生，為學生傳道授業(yè)解惑，幫助學生掌握知識，增加學生的知識儲備，為學生塑造良好的思想品格與健康積極的人生觀、價值觀，引導學生走上正確的道路。教師身兼多項職責，對學生有著不可推卸的責任，教師的知識儲備與學生的學習質量息息相關。在高中歷史教學中，教師若是沒有深厚的理論知識積累，就難以幫助學生進行知識擴展，引導學生進行發(fā)散性學習，影響學生綜合素質的發(fā)展。為了更好地對學生進行教學，培養(yǎng)學生的各項素質，教師需要不斷地學習，不斷地積累知識，增加知識儲備，在教學時為學生進行知識延伸，以便更好地開闊學生的視野，引導學生健康積極的成長。例如，在學習《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這一章主要講述了世界多極化趨勢的發(fā)展過程，介紹了歐洲共同體、日本、不結盟運動等經濟體的發(fā)展過程。教師若是沒有深厚的知識基礎做支撐，就只能按部就班地遵從書本上的知識為學生一步步地進行講解，在講解完幾大經濟體的發(fā)展過程后便只能結束教學。這樣的教學方法嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生思維的拓展。若是教師擁有豐厚的知識儲備，就能對學生進行課前導入，向學生介紹第一次世界大戰(zhàn)以來世界各國的經濟發(fā)展狀況以及第二次世界大戰(zhàn)以后世界各國又是怎樣的一種經濟發(fā)展狀況，引導學生自行思考世界經濟的變化，探索世界多極化趨勢的形成，再與學生討論對尼克松發(fā)表的美國再也不是從經濟角度來說的世界頭號國家的言論的認識，讓學生在學習的過程中思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，加深學生對知識的理解，從而提高學生的學習質量。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考

學生的認知能力與理解能力都非常有限，其思維具有一定的局限性，在面對跨度較大的知識時，常常會出現(xiàn)被所學知識限制，看待問題的角度單一的情況，使得學生對部分知識難以理解，影響學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，不利于學生學習質量的提高。問題情境能夠為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生進入到所學知識的情境之中，讓學生身臨其境，更全面地看待問題，從多角度進行思考，從而加深學生對知識的理解[2]。因此，在高中歷史教學中，教師要注意結合教學內容創(chuàng)設問題情境，幫助學生更全面地思考問題，加深學生對知識的理解程度。例如，在學習《辛亥革命》時，教師可以在課前收集辛亥革命的相關資料，用多媒體設備為學生進行課件展示，吸引學生的注意力，為學生重現(xiàn)當時的社會狀況，讓學生進入情境，感受當時國家的狀況，再對學生提出問題，“辛亥革命是在怎樣的情況下發(fā)起的？”“對當時中國的革命起到了什么作用？”“《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了怎樣的民主精神？”引導學生在問題情境中進行全面的思考與解答，加深學生對辛亥革命的理解，明確辛亥革命使民主共和觀念深入人心的歷史作用，從而促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，提高學生的學習質量。

（三）引導學生想象，加深學生對知識的理解

發(fā)散式教學就是在教學中引導學生進行合理的、有所限制的想象，讓學生通過想象在腦海中重現(xiàn)文字所描述的現(xiàn)象或者場景，加深學生對知識的理解。歷史這門學科蘊含著繁雜的信息，需要學生進行想象，需要學生學會發(fā)散性思考。合理的想象能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學生對知識的運用能力，提高學生的學習質量。因此，教師在進行教學時要注意引導學生在歷史事件的基礎上展開想象，讓學生在腦海中重現(xiàn)歷史事件，從而更加深刻地學習并理解歷史事件，調動學生的學習積極性。

（四）尊重學生思想，明確學生的主體地位

對于同一個問題，不同的學生或許會有不同的見解，能夠對問題提出自己的見解也是發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)方式之一。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師習慣于對學生進行理論知識的灌輸，往往會忽視學生的個性化發(fā)展，為學生規(guī)定對問題的看法，明確問題的答案，使得學生的發(fā)散性思維難以得到發(fā)展。教師在進行教學時要注意尊重學生對問題的不同見解，鼓勵學生說出自己的看法，對學生及時給予肯定，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，讓學生能夠更加全面地認識歷史，了解歷史。例如，在學習《太平天國運動》時，教師可以鼓勵學生從不同的角度來解讀歷史，引導學生分析“天朝田畝制度”的利與弊，并向學生提問，“太平天國運動有哪些歷史作用？”“它具有哪些局限性？”鼓勵學生從不同的角度回答問題，引導學生根據(jù)問題進行自主學習，激發(fā)學生的學習自主性，調動學生的學習積極性，完善學生對知識的認識，使得學生在回答問題的過程中逐步掌握知識，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習質量。

結 語

高中歷史包羅萬象，蘊含的知識浩如煙海，教師在教學時不宜過于嚴肅、傳統(tǒng)，要充分明確學生的自主性，引導學生進行發(fā)散性學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行自主學習，促進學生綜合素質的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打好基礎。