初中語文教學中學生思維能力的培養

單玉良

（江蘇省常熟市滸浦學校，江蘇常熟 215512）

引 言

初中階段的學生的思維處于不斷成熟的過程中，在初中語文教學過程中，教師應該注重培養、優化學生的思維能力，引導學生積極思考，拓展學生思維，使學生養成良好的辨別思維能力和閱讀創新能力。因此，在初中語文教學過程中，教師應該結合學生的認知特點和興趣習慣，全面提升學生的綜合素養，幫助學生利用靈活的思維能力更好地學習初中語文，全面提高初中語文教學質量。

一、培養初中生思維能力的必要性

初中生的認知能力不斷完善，思維也逐步成熟，他們對于身邊的事物及外界的事情有著自己的判斷[1]。在初中課程教學實踐中，教師應該注重培養學生的思維能力，引導學生科學思辨、積極思考、充分思索。初中語文是一門人文性很強的學科，教師在教學過程中應該結合學科特點和學生的興趣愛好，科學開展教學工作，有效提升學生的思維能力。一直以來，教師在初中語文教學過程中并沒有將思維能力的培養作為教學目標，而是將重心放在提升學生的語文基礎能力和應用能力上，僅僅完成教學大綱規定的相關內容。在新課改背景下，初中語文應該積極拓展著力點，更加注重對學生思維能力的培養，全面提升學生的整體能力和綜合素養。一方面，初中語文中蘊含著非常豐富的思維方法，但受傳統教學方式的影響，教師往往容易忽視培養學生的這些思維能力。在學生成長過程中，這些思維能力具有非常關鍵的作用，直接關系著學生的全面發展。因此，在初中語文教學過程中，科學培養學生的思維能力是非常必要和關鍵的。另一方面，初中語文中的很多內容從表面來看是相似的，但其本質是存在顯著差異的，學生很難判斷這其中的差異和區別。學生之所以會出現這樣的問題，是因為他們缺乏科學思考的能力和應有的思維水平。基于此，在初中語文教學實踐中，教師應該注重培養學生的思維能力，讓學生學會如何觀察區別事物之間的具體特點，能夠自覺從宏觀和微觀兩個層面來分析和審視事物。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養途徑

在初中語文教學過程中，教師應該充分結合學科特點和初中生的認知特點，科學開展教學工作，培養學生的思維能力，有效提升學生的思維水平[2]。在初中語文教學中，學生思維能力的培養途徑是多元化的，具體可體現在三個方面。

（一）積極更新教學理念，科學優化學生創新意識

在初中語文教學過程中，要想科學地培養學生的思維能力，教師需要積極更新教學理念，全面創新教學方法，不斷優化學生的創新意識。教師作為教學工作的組織者和引導者，應該主動進行教學嘗試和創新，科學探究新穎的教學方法。首先，教師應該積極更新自身的教學觀念，提高專業知識的綜合水平，引導學生在課堂上勇于表現，大膽思考，學生在教師的引導下逐漸養成創新思維。科學培養學生的思維能力，教師的作用至關重要。因此，教師應該從自身做起，積極學習新知識，充分借鑒其他院校或者學習網站上的新穎的教學理念，以便更好地指導教學工作。其次，在初中語文教學過程中，教師還應該充分尊重學生的個性化差異和獨立個性。在創新活動中，學生的個性并不是無約束的個性，而是一種創造性的思維。教師理應尊重這種個性，培養學生的創造性思維，引導學生獨立自主地進行思索，并且在思索過程中養成積極的心態和自信的心理。最后，教師要鼓勵學生積極開展課外閱讀，通過廣泛涉獵課外讀物，拓寬學生自身視野來獲得豐富的課外知識。學生思維能力的培養，離不開豐富的學識和扎實的基礎，更離不開廣泛的閱讀。比如，學生可以利用學習網站來進行知識補充和更新，這就使得他們能夠輕松獲得新知識，為他們思維能力的培養奠定了比較扎實的基礎。

（二）積極開展課堂提問，全面豐富教學內容

在初中語文教學過程中，科學培養學生的思維能力，教師應該注重課堂提問的運用。部分初中生可能對語文內容缺乏興趣，在學習過程中自信心不足，缺乏學習動力，這本身制約著他們思維能力的提升。因此，在初中語文教學過程中，教師應該注重課堂提問的運用，不斷豐富教學內容。一方面，教師應該精心設計問題，優選開放性問題。在初中語文課堂提問環節中，部分教師往往采用封閉性的問題來進行提問，這類問題很難引發學生的思考。基于此，教師應該巧妙設計開放性問題，把握問題的核心與重點，關注此類問題能夠帶給學生什么。實踐證明，精準恰當的問題能夠真正激發學生的思維能力。例如，七年級語文案例，“有人說……他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”教師給予學生一定的思考空間，在引導學生借助注釋理解“智商”，查詞典理解“野蠻”的詞義后，再結合本段中的第6、7、8、9句來理解課文中“野蠻人”的含義。通過這樣一個開放性的問題設計，為學生留下一定的時間來自主開展探究和思考，從而更好地提升和培養學生的思維能力。另一方面，在初中語文教學過程中，科學培養學生的思維能力，應該全面豐富教學內容。“巧婦難為無米之炊”，如果學生沒有完整的語文知識作為支撐，那么他們的思維空間就容易受到影響和被禁錮。因此，教師有必要結合教學內容，為學生及時補充和完善相關的語文素材。

（三）創造良好思維環境，激發學生的認知矛盾

在初中語文教學實踐中，科學培養學生的思維能力，教師還應該積極創造良好的思維環境，全面激發學生的認知矛盾。一方面，教師應該創造寬松的教學環境和氛圍，鼓勵學生認真思索，相互交流，產生思維碰撞，從而摩擦出新的火花。例如，在初中語文教學過程中，教師可以采用分組合作的教學方法，將班級內的學生分成若干小組，鼓勵學生互相交流學習心得，引導學生相互分享心得體會，共同促進全面提升。例如，在《陋室銘》教學過程中，教師可以通過分組來引導學生共同探討與分析“斯是陋室，惟吾德馨”的真實含義。同時，教師還可以適當拋出一些相矛盾的問題，“是因為陋室的簡陋，使得居住在里面的人沒有物質享受，只能塑造精神？”“還是因為居住的人道德高尚，才使得簡陋的房屋成了道德匯聚的空間？”學生通過分組討論，能夠在不斷質疑、思考、探究的過程中，形成完善獨立的思維。另一方面，在初中語文教學過程中，教師還應該激發學生的認知矛盾。例如，教師將一些學生長期認為正確的內容拋給學生，鼓勵學生從反面來分析和認知這類問題，進而產生認知矛盾，科學培養他們的思維能力。

結 語

在初中語文教學實踐中，教師應該注重科學培養學生的思維能力，不斷優化學生的思維方式，綜合性提升學生的整體素養。培養學生的思維能力，教師應該從多個角度來進行全面促進和提升，教師作為教學工作的組織者和引導者，應該積極更新教學觀念，不斷優化教學方式，同時也要注重課堂提問技巧，更要營造良好的教學氛圍，激發學生的認知矛盾。