試談核心素養背景下的小學語文教學情境創設

范靈娟

（江蘇省海門市三和小學，江蘇海門 226100）

引 言

語文素養的核心是什么？語文學科的核心素養是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。創設情境能激發學生學習興趣、培養學生發散思維，從而形成習慣與獲得能力，逐漸使學生具備語文學科的核心素養[1]。蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師要根據教材特點和學生的心理需求創設多樣化的教學情境，這樣才能更好地吸引學生，使他們趣味盎然地學習語文，領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之旨”。

一、聯系生活 創設情景

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要換位思考，從學生的角度看世界，聯系生活創設情境，讓他們在輕松愉悅中不知不覺地進入情境，在最自然放松的狀態下，習得知識。在學習中感悟生活，在生活中理解語文。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

案例一：《雨點》片段。師：對于課文的內容你們還有問題想問嗎？生1：教師，雨點落進池塘里，為什么會睡覺呢？它為什么不做游戲呢？生2：老師，我也想知道它落進小溪里為什么在散步呢？……師：是啊！你們和老師想的一樣。但先讓我們將當“小小研究員”研究的成果交流一下。（學生紛紛舉手說自己了解到的池塘、小溪、江河和海洋的特點。）師：再讓我們一起來到大自然中，看看池塘、小溪、江河和大海里水的樣子。（播放課件）師：讀了課文，又到大自然中走了一圈，可以談談你們讀懂了什么嗎？生1：池塘很平靜，水一動不動，小雨點好像在睡覺。生2：小溪的水在緩緩地流著，小雨點也在緩緩地流著，好像在散步……師：你們真了不起，看來聯系生活來讀書，也是學習的好方法呢！師：剛才我們通過課文知道了雨點落在池塘里、小溪里……在那里睡覺、散步……前一段時間教師布置了你們一項觀察作業，現在想想你們知道雨點還落在什么地方，在那里又會做什么呢？生1：雨點落進盆子里，在盆子里唱歌。生2：雨點落進書包里，在書包里捉迷藏……

[評析]為什么說雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步……是本課的一個難點，低年級學生理解起來有困難。教師課前引導學生通過電視、畫報和兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河與海洋的特點；接著，課上利用多媒體創設生活中的情景，播放池塘、小溪、江河和海洋的視頻，讓學生直觀地體會到池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息和大海的波濤洶涌；然后再讓他們通過動作表演“睡覺、散步、奔跑和跳躍”，對于這一難點的理解可謂水到渠成；最后，讓他們結合生活經驗想象小雨點還會落到哪里，它在這些地方干什么。學生在這方面有較多的生活積累，課堂上的答案精彩紛呈，又掀起了一次高潮。聯系生活，豐富想象，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。

“生活無處不語文”，教師應聯系學生的生活，創設情景，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，從而拓展學生的體驗渠道，更好地學習語文。

二、巧用游戲 創設情景

教育學家卡羅琳說：“學生們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”巧妙地將游戲應用于語文教學之中，讓學生在教師所創設的游戲情景中學習，始終處于主動參與和積極活動的狀態，這也是新課程標準理念的一個體現[2]。

案例二：識字教學。“進菜園”。師：菜園里有很多五顏六色的蔬菜小精靈,讓我們乘著車子趕快出發去看看吧！（音樂）師：你們看它們是誰呀？親切地叫一叫它們。（課件逐一展示蔬菜和帶拼音的蔬菜名）生：南瓜、茄子、白菜……

“摘蔬菜”。師：小朋友，你們想摘幾個蔬菜寶寶帶回家嗎？師：那就趕快去摘吧！你喜歡誰就拿起來看看、摸摸、聞聞，再認認旁邊的小卡片，想辦法記住它的名字。再把你認識的卡片拿在手里，看看誰摘的蔬菜最多。（學生像一只只快樂的小鳥，走下座位邊看蔬菜邊認讀卡片。）師：能舉起卡片說說你摘了哪幾種蔬菜嗎？生1：南瓜、白菜、茄子……

“貼標簽”。師：真能干！下面我們來做一個給蔬菜貼標簽的游戲。我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。我請第一個找出卡片，并讀得正確的同學上來給蔬菜貼上標簽；并請他來做小教師，領大家來讀一讀。（舉起白菜的圖片）生：（從一疊卡片中快速找到“白菜”的小卡片，舉起來大聲讀）白菜。

[評析]“進菜園”“摘蔬菜”和“貼標簽”三個游戲串起了整個教學過程，把學生帶入生活化的情景之中，在好玩的游戲中進行識字教學，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。“字”在不同情景中以不同的形式出現，充分調動了學生的多種感官，使學生始終處于興奮中，在愉悅的活動中，不知不覺就學會了這些字。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生喜歡游戲這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為他們創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

三、角色表演 創設情景

表演是學生的天性，把表演引進課堂更能激發學生的學習興趣。表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。教材中的童話、寓言等都是表演的好材料。營造愉悅的學習氛圍，學生通過對角色本身的理解和角色之間的相互交流，可以產生心靈的共鳴，從而激發出濃厚的學習興趣。

案例三：《黃鶴樓送別》片段。師：道不完的離別愁，敘不完的朋友情，讓我們也舉起酒杯，在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然。再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！(學生自己練習，之后一組學生上臺）生1：孟兄，你看這天多藍啊！生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！……（表演完交流意見并作評議）

[評析]教師在創設了離別情境后，讓學生展開想象，分別扮演李白和孟浩然進行想象說話練習。先讓學生找好友練說，這樣學生訓練面廣，真正做到可人人參與；在此基礎上，再讓學生上臺演一演。學生在理解課文內容的基礎上，教師巧妙地創設了話別的情境，讓學生展開豐富的想象，將故事情節展示得惟妙惟肖，傷感但又感人的情景，依依話別的場面定格在課堂中，鐫刻在了學生的心靈上。

結 語

總之，情境創設應著眼于學生的核心素養的提升，關注學生個體知識的建構與運用，創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐。教師應根據學生的生活經驗、年齡特點以及教材的特點，靈活運用，培養學生的語文核心素養。