在情景中培養小學生的英語表達能力

施玲玲

（江蘇省南通市通州區川港小學，江蘇南通 226300）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求以學生“能用英語做事情”的描述方式來設定各級各類目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發[1]。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，開展語言實踐活動；以及通過各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，來培養學生學習英語的能力。

一、巧用多媒體，創設英語語言學習的情景

小學英語學科由于其學科的特殊性，小學生年齡的特點，有些情景教師無法創設出。這時候，多媒體的優勢就顯現出來，PPT由于其圖片的直觀性和動畫的有趣性，很能抓住學生們尤其是低年段學生的注意力。如在執教三年級下冊Unit 6 What time is it？中的 story time 時，在呈現數字 11,12，以及早餐、午餐和晚餐時，筆者精心設計了PPT，很自然地創設了學習情景。

具體做法是這樣的：由游戲環節入手，復習數字及相關單詞，游戲的導入是學生喜歡的方式，一下子把他們帶入了英語學習的課堂；然后依次出現1-10數字（這些數字是按照鐘面的形式出現的），讓他們依次count，他們專注地數著，數字11和12的教學就順理成章地被引出來；接著，筆者把1-12個數字用一個圓圈起來，自然引出了clock這個單詞。筆者提問：What does a clock do? 學生很快能接上，能告訴筆者時間（time）。從而引出本課的課題 What time is it ? 以及關于時間的對話教學。由撥動時針到7點—學習breakfast ，11點—學習lunch，6點—學習dinner，也很自然地理解了It's time for... 由此可見，課件由于其鮮明的特征給了學生聽覺和視覺上的刺激，彌補了直觀教具不能動態生成的缺點，彌補了低年齡段學生英語知識輸入少、教師語言描述不能聽懂的缺陷，幫助學生在語言和表達對象之間建立直觀動態聯系，調動他們學習的積極性，引發他們表達的需求，使他們更積極地加入英語的交際活動中去。

二、關注學生生活場景，引導學生在生活中運用英語

譯林版牛津英語三年級下冊第一單元In class 中，學生學習了關于祈使句的一些語句：Please open the door，Close the window，Please open your books, I'm sorry.等，筆者發現這些語句非常實用，在實際學習生活中可以使用起來。由于學校教學樓的特點，上課時一定要關門，才能保持比較好的聽課環境。在學完這個單元后，每次筆者走進教室，不會隨手把門帶上，會站在講臺上，跟某某學生說：某某，please close the door. S: OK，Miss Shi. 等學生關上門門后，筆者會很真誠地 跟 他 說：Thank you. S: That is OK./You are welcome. That's all right. 看! 一個簡單的生活場景，只要教師有意識地把英語加入進去，學生就會覺得用英語交流很好；交流多了之后，就會覺得很自然。因為覺得生活中有需要，學生會更認真地學習英語，以解決生活中的種種問題。這就踐行了陶行知先生提倡的教學做合一的教育思想，教學做合一思想符合學生學習的一般規律，在做中學到的知識點是最牢的，也是理解最深刻的[2]。就筆者上面舉例的一個場景，在運用中，學生熟悉了祈使句的用法，知道了怎么回答別人的指令。別人在致謝的時候，自己可以如何回復？在不同的情境中，筆者給出不同的致謝答語，又給學生無形中拓展了知識點，把知識的教育滲透于無形的自然交流中?，F在，筆者所在班級的學生會在他們上課遲到后說：I am sorry，Miss Shi. 他們會對筆者說所說的 Please close the window 立即回復：OK，Miss Shi.這不就是他們在生活中運用英語最好的表現嗎？

三、創設活動情景，促進學生學以致用

《義務教育英語課程標準》提倡任務型的教學途徑，提倡教學活動要貼近學生的生活經歷和體驗，倡導“learn by doing”。

牛津英語教材的編排是非常嚴謹又具有生活性的，所選取的情景都是與學生的生活息息相關的。比如一起做水果沙拉、一起在快餐店點餐、一起參觀某人的家，這些生活化的場景給學生提供了更熟悉也更愿意運用英語的環境。在執教牛津英語四年級下冊How much? 時，筆者仔細分析了教材內容，是關于義賣獻愛心的活動。這個活動是學校傳統的活動之一，是學生很喜歡的活動。這樣的教材不加入英語的相關活動簡直可惜了。于是為了使活動更加具有真實性，筆者提前告知學生：（1）從家里帶來物品，類型要有差異，如生活用品（umbrella, fan ），衣物（socks, shoes, jacket, coat）;（2）活動地點：學?；顒邮?；（3）活動準備：準備橫幅（川港小學愛心義賣活動），準備四個募捐箱（背面貼上love字樣）；（4）活動分組：全班分為四組；每組兩名負責人，組內自我準備宣傳海報；（5）語言材料準備，讓學生預習課文，網上搜集相關資料，知道作為買賣雙方需要掌握的英語句型，如：Can I help you? What can I do for you? Is there anything I can do for you? What kind would you like? I'd like... How much is it/are they? It's /They are... yuan. Here you are.

上課時，先是以小組為單位，集中交流學習本次活動所用的句型，筆者戴上售貨員的頭飾向學生進行示范教授：Can I help you ? I'd like... How much is it/are they? It's... They are...帶領所有的“售貨員”們學習了這些句型，因為接下來有運用的需要，學生學得特別帶勁，在學完基本句型后，他們集中學習了幾個物品類生詞 fan, umbrella, shoes, socks，學習了數字twenty, thirty, forty, fifty 以及幾十幾的表達。有了課前的準備，有了課上這些知識的集中學習，活動的成功開展有了保證。從后來的開展情況來看，學生都能積極融入活動中去，不斷有學生來詢問物品的英文表達。筆者有一點小竊喜：平時教讀單詞都不積極的學生，竟能主動來問單詞的表達，這不正是表達所需，運用所需所帶來的學習動力嗎？最終學生把四組愛心義賣的錢加起來，有200多元，順帶拓展了單詞hundred。大家把義賣的錢捐給了學校里一個雙親病故的孤兒，獻出了大家的愛心。學生都覺得這樣的活動既有意義，又能很好地鍛煉自己運用英語的能力，讓英語真正成為有用的工具。

結 語

總之，利用多媒體創設學習情景，關注學生的生活實際，營造合適的活動場景，都是為了讓他們更適切地用英語表達和交流，同時也體現了英語學習的真正目的。