讓閱讀“悅動”起來
——淺談部編教材低段學生閱讀興趣和能力的培養

（浙江省臺州市仙居縣第六小學，浙江 臺州 317300）

閱讀是打開語文學習大門的鑰匙，是攫取知識的基本途徑，所以閱讀一直在語文教學中占有重要地位，在部編教材的教學中也不例外。為了讓一年級學生在剛入學，就養成良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，愛上閱讀，筆者從一開始就在不停思索，制訂了一系列措施，以期能幫助學生進入“悅讀”世界，進而提高語文素養。

一、發揮教師引領作用，幫助建立親子閱讀橋梁

在一上開設“和大人一起讀”這一欄目，大有深意。在最開始接觸這本教材，不少一線教師都會迷惑：和大人一起讀應該就是由家長和孩子一起讀書，那這塊內容老師就不用教了吧。這樣的想法，反而步入了誤區。正因為這一欄目是新開設，所以需要我們老師做好引導，幫助家長學會如何和孩子一起閱讀。

在開學一周后，筆者利用家長會，制作了ppt和相關視頻進行指導。利用視頻將這個欄目的編排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀進行具體指導。以《小兔子乖乖》為例，這是大人和孩子都耳熟能詳的兒歌，很多孩子看到這個題目就會不自覺唱出來，大人可以利用孩子的熟悉心理，在唱一唱后，把孩子的注意力再吸引到課文當中去，建立字形與字音之間的關聯，幫助孩子更好地進入閱讀的海洋，在這個閱讀海洋里自由地遨游。

家長會結束后，很多家長都豁然開朗，原來閱讀還可以這樣和孩子一起讀，緩解了家長對這一欄目的焦慮情緒。這樣單次的閱讀指導活動在一上一共進行了4次，一月一次。開始由筆者主持，到了后兩次，把在這一欄目上做的好的家長請到會上，進行閱讀經驗推廣，得到了廣泛好評。每次活動，都會針對家長提出的困惑進行解答，很好地落實了“和大人一起讀”這一欄目，幫助孩子奠定了良好的閱讀基礎。

二、營造良好閱讀氛圍，培養學生良好閱讀習慣

對于小學生，特別是低段的孩子來說，他們的抽象思維以及邏輯推理能力尚處于起始階段，加上識字量不夠大，很容易遇到一點閱讀障礙就喪失閱讀的信心。針對這種情況，筆者嘗試從學生熟悉的生活場景或者情境出發，營造溫馨輕松的閱讀氛圍，順勢導入閱讀教學，降低閱讀教學整體難度，從而激發學生的閱讀興趣。

第一次閱讀課，是采用安東尼·布朗的繪本《我媽媽》做導入。媽媽對于孩子們來說是最熟悉，也是最親切的人，提到媽媽，小朋友都有特別多的話想分享。在簡短的分享后，一邊看圖一邊問孩子們媽媽“棒”在哪里。孩子們能夠地利用插圖一邊說一邊猜，很好地把文字和圖片聯結在一起，一堂課下來，有的孩子甚至能完整地讀出來。

在這一堂課后，班級的學生特別期待閱讀課。孩子們一旦對某一樣東西感興趣時，一定要順勢而為，筆者抓住孩子們的這個閱讀興奮點，利用午休結束后的大課間，開始進行午間閱讀。學生在幼兒園都接觸過繪本故事，對于繪本他們接受度較好，所以閱讀的書目一開始是一些名家繪本，這也是做好幼小銜接的重要部分。在午休閱讀時間，老師也拿起書，陪著孩子們一起安靜的看書，慢慢地孩子們都能利用午間大課間進行閱讀。

在閱讀起步階段，親子閱讀的重要性不言而喻。家對于孩子們來說是最放松最舒適的地方，大人和孩子可以選擇自己最愜意的閱讀姿勢，挑選自己最舒服的閱讀地點。為避免形式的單調造成的厭倦，讀的方式可以多樣化，可以演一演，唱一唱，聊一聊等等。在溫馨放松的共讀氛圍中，感受親子閱讀的快樂。

三、創設適當的練筆機會，內化并提升閱讀能力

閱讀能為學生更好地寫作奠定下堅實的基礎，離開閱讀的寫作是空洞的，枯燥的，無味的，閱讀能夠提高學生寫作能力，幫助積累寫作材料，提高習作水平。所以在小學語文教學中，老師們非常重視讀寫結合，以期將閱讀和寫作有機結合起來。

除了常規的寫作課，在日常的語文教學中，筆者非常重視給學生創設練筆機會。比如，在二下《沙灘上的童話》一文中，在孩子們充滿幻想，感受文中孩子們的天真浪漫后，利用小組討論，也試著編織一個童話，并由組長記錄，共同完成小練筆。在看《十萬個為什么》一書時，可以提出自己日常生活中對大自然或現象的疑惑，制作成卡片，這恰好又與二下語文園地六中的寫話對應起來。在閱讀過程中，老師只要留心觀察和多加思索，利用日常閱讀教學，完全可以讓學生的習作達到事半功倍的效果。

在筆者所教班級，新媒體使用的范圍非常廣泛，尤其是微信，除了日常和家長的溝通交流，閱讀、寫作等活動都在這個平臺上開展。除了上文所說的閱讀打卡，將班級寫作出色或者有進步學生的作文，發送至班級群，做成美篇或者編輯后在朋友圈進行展示。通過這樣的方式，學生從心理上感覺自己被認可，寫作熱情高漲。

四、注重積累、交流和合作，促進閱讀能力共同發展

閱讀需要學生通過自身去進行感悟，但是小學生往往缺乏獨立自主性，無法在閱讀時積極主動地表達自己的內心感受或見解。閱讀可以是屬于一個團體的活動，不局限于個人活動。

對于小學生來說，小組合作的閱讀模式更容易激發他們的興趣，他們可以通過相互合作交流，互相探討，在“頭腦風暴”中碰撞出智慧的火花，理解所要學習的知識內容。整個合作過程，教師應該實時地關注小組內的討論情況，并且適當地做出點撥，以免效率不高，達不到教學目的。

例如，在學習完二下《楓樹上的喜鵲》一文后，孩子們初步接觸了文章如何總結概括。再到后來學習《我是一只小蟲子》一文時，筆者讓學生自主地探索中心思想，并且學會歸納總結，通過和小組成員的相互幫助，對每個人的觀點進行提煉，在整合之后，由組員進行闡述。

為了更好地提升小學語文閱讀教學的有效性，需要正視教師、學生、編者三方面的交匯，落實好教師的教學準備工作，分析學生的學情，了解編者的編寫意圖。教師應當轉變教學方式，尤其是在新媒體流行的當下，與時俱進，學習并掌握先進多媒體技術，運用到日常教學中。只有提高學生的閱讀積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，才可以促進語文教學效率的提高，提升學生的閱讀能力，實現教師和學生之間的良性互動。

結語：總而言之，對于小學語文低段學生閱讀興趣和能力的培養，老師要始終立足于學生以及課程標準，針對學生的狀況制訂有效的閱讀教學目標和策略，創新教學方式，在閱讀中激發學生的學習興趣，實施快樂閱讀、有效閱讀，從而優化小學語文整個階段的閱讀教學。