初中生英語聽說讀能力的培養方法

湯亦丹

（江蘇省海門市東洲國際學校，江蘇海門 226100）

引 言

初中生英語核心素養的培養和英語聽說讀基礎能力的發展緊密相連。教師要根據初中英語課程教與學的具體特征，靈活應用多種有效方法，高層次培養初中生英語聽說讀的能力，使其在多層面實踐中更好地習得英語語言，從而實現英語教學目標。

一、優化課前預習，激發聽說讀興趣

在初中英語教育教學中，教師不僅要把握英語聽說讀三者之間的關系，還要圍繞新課標教學理念，優化完善課前預習環節，合理設置聽說讀三者結合的預習作業，科學引領班級學生在聽說讀協調作用下高效預習英語單元教學內容，從而激發學生聽說讀的興趣、強化其主動學習的意識，進而提升其英語學習效率[1]。

以Welcome to our school為例，在講解本單元內容之前，首先，教師要站在學生的角度，優化課前預習，設置難易度不等的英語聽說讀預習作業，巧借信息化手段，設計Welcome to our school單元基礎知識與重難點知識視頻以及預習作業視頻，在文字、圖片、聲像等協調作用下，增強英語聽說讀課前預習的趣味性，從而調動班級各層次學生的預習積極性。

其次，班級學生要自行下載并觀看上傳到班級公共互動平臺中的學習視頻，有針對性地預習Welcome to our school單元中的詞匯、語法等內容，在聆聽課文朗讀的同時進行跟讀、仿讀、自讀，并結合視頻，客觀理解、把握Welcome to our school單元閱讀文本。在此過程中，學生要進一步圍繞Welcome to our school單元知識講解與預習作業視頻，結合自身已有的英語聽說讀能力，明確課外預習方向，在聆聽單元閱讀文本以及單元相關聽力材料過程中完成視頻中的聽力試題。

再次，學生要在多層次聆聽的基礎上帶著閱讀問題去聽，在理解教材內外閱讀材料內容過程中深入思考、剖析、解決閱讀問題。教師要引導班級內學生進行互動、交流，并運用英語來描述彼此聽力與閱讀作業的完成情況，使其在互幫互助的過程中解決課前預習中遇到的問題。

最后，教師要求班級學生圍繞“school”這一話題，共同編排英語情境對話并進行對話練習，完成Welcome to our school課前英語“說”方面的預習作業。以此，在英語聽說讀三者不斷融合的過程中，激發班級不同層次學生對英語聽說讀的興趣，使其在感受英語學科魅力過程中提升英語學習能力，從而使課前預習得到有效優化，為課中Welcome to our school各環節教學的高效性提供關鍵性保障。

二、融合多種教法，發散聽說讀思維

在初中英語課堂教學中，教師要多層次客觀地把握英語單元教學總要求以及學生聽說讀能力培養方面的目標，并將多種教學方法融入基于英語聽說讀的理論與實踐教學中，在層次化探究實踐過程中不斷發散學生聽說讀思維，在解決課中英語問題、完成隨堂測試任務中不斷夯實學生的英語基礎，保障其英語聽說讀基礎能力的發展。

以Food and lifestyle為例，在課中教學過程中，首先，教師要在分析課前預習情況的基礎上準確定位Food and lifestyle的教學目標、教學任務，從而優化教學過程，打造高效的英語課堂。在此過程中，教師可以將多媒體巧妙融入其中，在多媒體圖文并茂、動靜結合作用下，為班級學生創建良好的英語聽說讀教學情境，順利引領班級學生走進Food and lifestyle單元聽說讀結合的教學課堂。

其次，教師可以引入分層教學法、問題情境教學法、啟發式教學法、多媒體情境教學法等，分層設置Food and lifestyle課題聽說讀問題，讓學生帶著問題有針對性地聆聽、閱讀教材文本以及課外素材。同時，教師還可以引導班級學生進行合理化互動、交流，鼓勵學生大膽巧用已掌握的英語理論知識，用英語回答課堂問題，從而促使英語聽說讀的合理化銜接，使學生在理論有效聯系實際過程中不斷發散聽說讀思維，從而有效掌握本單元教學重難點。

再次，教師要根據課堂問題解決情況，利用分層教學法、小組合作學習法等進行英語聽說讀隨堂測試，以班級各層次學生為導向，科學選取以Food and lifestyle為主題的聽力、口語交際以及閱讀材料，明確課堂英語聽說讀實踐練習任務。各小組學生要在聆聽音頻、觀看口語交際與閱讀視頻過程中進行有效互動、探討，并用英語說出其中關于“food”“lifestyle”等各方面的信息，包括對話者所處的場所、時間等信息。同時，教師要巧妙引入角色扮演法，讓各小組學生扮演口語交際視頻中不同性別、職業等的對話者，模仿視頻材料中對話者地道的發音，從而幫助學生準確把握音調、節奏等。

最后，教師可以指導學生跟著閱讀視頻朗讀Food and lifestyle單元文本以及課外的閱讀材料，讓學生學會有感情地閱讀英語文章，并在層次化閱讀過程中掌握精讀法、跳讀法、泛讀法等多種閱讀方法，高效完成課中關于閱讀方面的測試任務。教師要從不同方面入手深入把握課中英語聽說讀各方面存在的問題，在補充講解過程中引導班級學生進行深層次的英語聽說讀實踐，使學生真正把握Food and lifestyle的課題知識點。

三、點亮課外實踐，培養聽說讀能力

初中生英語聽說讀能力的培養離不開行之有效的課外實踐。教師要在綜合把握英語聽說讀過程中點亮課外實踐環節，開展多樣化的英語聽說讀相結合的課外實踐活動，深層次提高英語教學的有效性，高效培養學生聽說讀的能力[2]。

以Friends為例，在單元教學結束之后，教師要在整合英語聽說讀各環節中點亮課外英語實踐，以Friends為主題，開展英語聽說、說讀、聽讀以及聽說讀結合的實踐活動，科學化延伸拓展Friends課前預習以及課中教學，從而高效培養各層次學生的英語聽說讀能力。在此過程中，教師要堅持因材施教的原則，圍繞初中英語新課程標準教學任務，合理化設置梯度性的Friends聽說讀實踐任務，模擬真實的聽說讀情境，使班級不同層次學生聽說讀能力都能得到有效培養，從而促進其合作交流、問題解決、語言表達等多方面能力的發展，最大限度地提高英語課堂教學水平。

結 語

總而言之，教師要在英語聽說讀協調統一過程中優化完善英語課程教學方法，在創新思路過程中引領不同層次初中生進行有效的英語聽說讀綜合實踐，從而最大限度地培養并提升其英語聽說讀能力，客觀呈現新課標下初中英語學科教學的新高度。