微課在初中數學教學中的有效運用

高 立

（江蘇省蘇州市立達中學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在初中學習階段，微課的應用越來越廣泛且普遍。尤其是在初中數學教學中，微課以其獨具一格的特色展現其應用優勢，更在此基礎上優化了教學模式，使學生可以清晰而有效地掌握初中數學中的重點與難點知識，更能增強學生的學習興趣與學習信心，既將抽象的數學知識進行了具體、生動的展現，又使其有效彌補了傳統教學缺陷，使當前的初中數學課堂展現出不同以往的生機與活力。

一、微課技術在初中數學教學中的作用

（一）利用微課技術突破教學的阻礙，豐富學生認知

相關的心理學證明，人大都是通過直觀動態的表面現象來理解與認識靜止且抽象的事物的，這樣的認知是與生俱來的，并且伴隨人的一生。初中學生正處在從形象思維轉變抽象思維的一個黃金時期，通過直觀形象來輔助抽象思維的發展是一種必然性的選擇。初中數學有很多內容都存在直觀性不強、抽象性卻又有所不足的現象，用以往的教學方法很難使學生產生深刻性的理解，會阻礙學生認知結構的完整形成。微課技術恰好突破了這種教學局限，把定理與定義這種文字敘述性知識通過視頻的方式為學生呈現出來，實現了直觀媒體技術的交互式傳輸，這種動靜結合、聲情并茂的教學方式，可以豐富學生的感性認識，如此，學生可以對所學知識進行深度思考。

（二）利用微課技術引導學生進行自主合作式探究

新課改倡導全新的學習方式，即自主合作探究式學習，重點突出學生的主體地位，促進學生的個性化發展。由于受教學課時和條件的影響，初中數學課堂教學不能建立完全開放性的學習環境，為此學生的學習效果并不理想，不同程度地影響了學生自主學習能力的培養。而微課技術為學生創設了寬廣的學習平臺和開放性的學習空間。學生可以積極搜集自己喜歡的資料和信息，或者是利用微課網絡資源中的人機互動，進行小組合作形式的討論和交流，經過學生獨立思考和不同見解的相互辯論，在信息同時和異時的交互過程中進行精準的判斷，從而培養學生自主學習的能力。例如，在教授“圖形旋轉”內容時，可引導學生通過相應的教育類網絡資源，自主進行此課時的學習，并對重點、難點內容進行解讀與分析。讓學生在對知識進行自主理解時，開展小組合作形式的探究，以此實現對知識的整體了解和把握及相關能力的形成。

（三）利用微課技術與社會生活緊密相連

新課改指出，數學教學需源自生活，同時還需在生活中進行合理的應用。初中數學教師需突破以往數學教學的各種弊端，結合學生各自的認知情況，重視應用微課技術，來促進學生在有限時間內對數學知識進行有效的了解與掌握。例如，在教授“三視圖”時，教師可利用微課技術來讓學生親身體驗車間中工人所制作的各種零部件及建筑工地的高樓等現實性的場景，并通過定格、翻轉、超鏈接的功能，證明數學與生活所存在的密切關系，重點突出數學的實際應用價值[1]。

二、微課在初中數學教學中的有效運用

（一）微課情景模擬，導入概念

初中數學的開展形式，從傳統的授課方式逐漸進入新的微課教學階段，即以微視頻為主要表現形式的微課，通過動態畫面和音效把知識變成既生動形象又新奇有趣的模擬情景，既提高了學生對數學的學習興趣和熱情，又大大提升了整體教學質量和效率。例如，“軸對稱圖形”的概念導入，教師可以依靠微視頻為學生播放生活中的軸對稱圖像，如蝴蝶、飛機等。在課堂中再現生活中的情景，創設多彩的教學情景，無形中減輕了學生的學習壓力，使枯燥的數學知識變得生動、形象。微課將初中數學中的數字、圖形、語音、習題等元素結合起來，給教學課堂帶來了生機，對提升課堂的實效性發揮了重要作用[2]。

（二）微課概念轉化，夯實基礎

初中數學具有較強的邏輯性和抽象性，對初中生來說，數學抽象概念的建立和轉化，對建立良好的數學基礎起著至關重要的作用。教師借助微課，通過微視頻將抽象的內容形象化，把知識變得簡單明了、形象生動，極大地降低了數學知識理解的難度，提高了學生對數學知識的理解能力。例如，學生在學習“幾何圖形的多變內角”時，可以先讓學生觀看相關視頻，再結合相關知識和經驗，讓學生分析三角形、長方形、正方形內角和分別是多少，最后讓學生自己把未知的圖形轉化為已知的三角形。觀看視頻的目的就是打開學生的思路，然后再將其轉化為對具體實物的理解。這樣的教學方式和學習方式在教學過程中，教師對概念的講解，學生對概念的理解，起到了雙向輔助的作用，大大節省了授課時間。同時，微課還能讓學生溫習和鞏固理解不透徹的知識點，學生可利用課后復習時間，重新觀看微視頻，再次學習課堂上未理解的知識點，提高了學生的自學能力。

（三）微課例題講解，拓展思路

初中數學教學離不開練題和解題，利用微課進行典型例題的練習和講解，是數學教學中的重要內容和步驟。如果學生理解了典型例題，既可以豐富他們的審題經驗，建立數學分析的思路，又可以總結數學解題的方法，在數學教學過程中能達到事半功倍的效果。利用微課教學，更好地實現了例題講解的作用，更直接、形象地拓展了學生的思路。例如，利用“線段圖”分析行程問題的數量關系，然后再根據速度、時間、路程三者的關系進行應用題的講解。利用微課“線段圖”演示整個過程，能幫助學生分析信息，找到兩者等量的關系，然后列出方程式，進而求解。通過例題講解，讓學生能夠舉一反三，領悟數學萬變不離其宗的本質特點，同時微課有效彌補了傳統黑板書寫教學模式的不足，大大提高了教學效率和學生的學習能力[3]。

（四）微課復習內容，加深理解

在初中數學學習過程中，復習必不可少，微課為學生的復習階段提供了有效幫助。在教師進行重點知識整理的基礎上，學生既可以通過微課加深對重點知識與難點知識的理解，還能由此形成良好的知識體系，加強對數學學習的深入探究。例如，在學習“三角函數”知識內容時，教師可以充分利用微視頻，引導學生展開對三角形物體的測量，使學生在深刻理解的基礎上，提升對知識的實踐應用能力，既有效延伸與拓展了本課知識內容，也增強了學生的自主探究與實踐能力。在這一過程中，教師應注重科學引導，對復習的知識點也要進行深入挖掘，使其更具針對性與實效性。

結 語

總之，微課內容雖短小，但卻具有高度總結概括的功效，使學生在短短幾分鐘的音頻、視頻中，既能快速地掌握知識的重點，又能有效理解與記憶課程內容。為此，初中數學教師應樹立創新觀念，對其進行高效應用，充分發揮其獨特的優勢作用，由此激發學生的學習興趣，促進其數學學習能力的提升。