心向往之，締造完美
——聆聽《締造完美教室》思“教學做合一”有感

江蘇省昆山開發區石予小學 丁 璐

春天里的遇見不必邀約，有東風引路，一轉身，便與“美麗鹿城”深情相望；貪一晌春光，一回頭，那春風便指引我領略“完美教室”的風采。這一次次的回眸柔軟著我的心，連同我的思緒，一同安放在春的眉眼。果然，心向往之，就會在恰好的時間與美好相逢。

一、沐春光·暖心窩

和孫建鋒老師相遇在鹿城春暖花開的四月，相遇在花香四溢的“完美教室”。在教學《締造完美教室》這堂課時，他溫暖的眼神、親切的笑容、文藝的話語都給我留下了特別的印象，請允許我稱他為“詩人般的老師”。初看課題時，說實話我的內心充滿著一團團云霧，什么才是“完美教室”？這堂課會有什么內容呢？于是我帶著心中的疑惑跟隨孫老師走進課堂。孫老師以“V視”的形式帶我們走進人生的不同階段，引導孩子們締造完美教室。首先來到幼兒園，視頻中一位小朋友正在挑戰十級的木馬跳箱，一次、兩次、三次……怎么都跳不過去，嘗試很多次后，最終通過自己的不懈努力，成功跳過了木馬。看完視頻，我心中的云霧越來越濃：這個視頻和完美教室有什么關系呢？不禁陷入沉思。隨后在孫老師的引導下，我看到了這位小朋友在一次兩次失敗時，他的老師并沒有讓他停下來，而是一次又一次讓他嘗試，并且在這期間，同學們不停地鼓勵著他，父母安靜地等待著他。老師一次次給的機會、同伴的鼓勵、父母的靜待花開和自己的不懈努力，都是支撐自己一次次跳躍的力量，而這樣的老師、同伴、父母、自己不就是“完美教室”的締造者嗎？聽到這里，我豁然開朗，心中的云霧逐漸消散，心想這不就是“完美教室”嗎？締造完美的教室，其實就是在締造完美的人。當聽到孫老師將視頻中的“跳木馬”聯系到“生活中的坎兒”，引導孩子們明白只要正確對待生活中的“木馬”，就沒有過不去的坎兒時，我內心忍不住一顫，深深地感動著。

聽了孫老師的課，我不禁開始審視自己，在教學過程中，自己總是沒有耐心，遇到學生有問題答不上來或是遇到不會的題目，解決的第一步并不是耐心地啟發他、鼓勵他嘗試，而是尋找別人來幫助他回答或是直接為他講解，這樣的做法現在想來真是內疚不已。僅僅是一段簡短的視頻，一件普普通通的小事，通過孫老師的引導，讓孩子們感受到了滿滿的正能量，讓我也感受到了人格的魅力。我想置身在這樣的“完美教室”如同沐浴在春光里，這明媚的春光一定會溫暖著師生的心窩！

二、迎春風·撫心頭

一掃初讀課題時內心的不解，此時的我迎著春風，跟隨著孫老師來到了小學，現場互動版的師生課前打招呼和視頻中“一人一創”的打招呼方式形成鮮明的對比，讓我們深深感受到了中西方教育的差異，看到了在自由、富有創造力的環境下，孩子們身上靈動的生命力和蓬勃的張力。這一環節中我印象最深刻的要數“寫臉書”了，剛聽到這個詞時，我不禁在心中又畫上了一個大大的問號，可當我看到視頻，看到幾位學生正在孫老師的臉上寫上自己對老師的評價時，我的內心為之一震，這種大膽、創新、獨特的評價方式是多么有靈氣，看著視頻里孩子們歡樂的笑容，聽著孫老師爽朗的笑聲，我分明感受到了師生之間真正自由、平等的關系和活躍、和諧的課堂氛圍，我想在座所有的師生一定都會想體驗這種真正的“樂教”與“樂學”，這不就是“完美教室”嗎？這樣的創新思想與方式就是在締造完美的教室，它為師生締造了一種“挑戰”和“機遇”，它締造了顛覆，顛覆了傳統的教學方法與師生關系。

觀看視頻后，我思緒萬千，想起自己剛剛走向三尺講臺時的樣子，也許是身份轉變的不適，也許是初出茅廬的緊張，在學生面前，我總是以嚴師的姿態出現，特別是在課堂上，不許學生有任何小動作，不許學生隨意回答問題等等，久而久之，我發現課堂上敢于舉手的孩子越來越少，有時拋出一個問題竟沒有一位學生舉手，這讓我很苦惱，又很疑惑。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”無疑，孫老師的課堂是有激情的，只要有激情，就會有創造；只要有激情，就能讓教誨具有探究的魅力。看著孫老師在課堂中迷人的微笑、幽默風趣的話語，聽著課堂上不時傳來的哈哈大笑聲，反觀自己的課堂表現，我突然間明白了，一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，更離不開自由、平等、民主的新型師生關系，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。孫老師通過一個獨特的方式讓孩子們體驗到了學習真正的快樂，也讓我感受到了為人師者真正的愉悅。我想置身在這樣的“完美教室”如同吹拂著春風，這溫暖的春風一定會帶著堅定的力量輕撫過師生的心頭！

三、聞花香·沁心脾

徜徉在孫老師的課堂中，總能感覺到他揣著一種“大愛”在孩子們身邊從容穿行，他用真心上課，用真愛上課，用真智慧上課。中學里的“撕課本”讓孩子們懂得不唯書、不唯權，明白了學貴有疑；大學里的“玩游戲”讓孩子們從哲學的角度明白了在人的成長道路上會收獲許許多多的東西，但要學會取舍等等。聽課之余我真真切切地感受到孫老師的課耐人尋味之處不在于“給予”孩子們什么，而是“喚醒”了孩子們什么。《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”作為教學的目標之一，并指出通過學習使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。孫老師在語文課堂中就注重了塑造學生健康的人格，他將堅強、勇敢、獨立、創新等正確的價值觀注入學生的血液中，讓它們永久地在孩子們的血液中流淌，讓孩子們在輕松和諧的課堂中樹立正確的價值觀，看到真誠的自己，這就是語文教學的大成功。在課堂之后的講座中，孫老師說：“創課，首先是創教師這個人，其次是創學生這個人，把每個學生創生成為自己。”我想這難道不是“完美教室”嗎？這種思想的高度就是在締造完美的教室，它為師生締造了海納百川的胸懷，締造了人性的真善美。

教書育人，一點也沒錯，對于在這條道路上依然在努力爬坡的我來說，任重而道遠，每當遇到困難，我總是會不斷地勉勵自己：“要有最遠大的理想和最真誠的努力，即使明天天寒地凍，路遠馬亡。”在孫老師課的結尾，我記住了這樣一句話：“你的玫瑰正艷，我嗅到了花香”，我想置身在這樣的“完美教室”如同浸潤著花香，這飄溢的花香一定會沁人心脾！

貪一晌春光，踏一縷春風，嗅一抹花香，心向往之，締造完美。站在春天的枝頭，站在春天的路口，有多少懂得都不必說破，只相視一笑，心中便是春光瀲滟。春天，將遇見寫意成了最初真摯的模樣。