四化
——開啟英語書面表達新征程

姚忠梅

（江蘇省海安縣南莫鎮中心小學，江蘇海安 226681）

引 言

書面表達是學生語言認知由信息輸入到信息輸出的結果，也是衡量學生表達水平、寫作能力的重要標尺。教師應結合學生理解能力的差異，注重從結構、內容、表達等方面深入指導。一方面，可以培養學生敏銳的語感意識，幫助他們在表達、運用中增強語用的準確性；另一方面，提升學生的邏輯思維能力，幫助他們在主動參與和積極表達中獲得更多的體驗，提高語言表達的準確性，實現寫作能力的有效提升。運用好四化策略指導，能幫助學生在聚焦核心要點的基礎上有針對性地發現問題，幫助他們在深入運用中積淀語言感知能力，增強書面表達的準確性、靈活性和地道性[1]。

一、提綱序列化：結構合理

缺少結構完整性和思維清晰度是當前小學生英語書面表達的顯著特點，其根本原因就是學生在寫作中缺少預設安排，提綱不夠完整。教師應突出提綱的序列化，讓學生在寫作中形成一定的邏輯思維，為后續發展奠定堅實的基礎。越是有序列化的提綱，越能形成合理的寫作結構。

突出提綱撰寫，進行方法指導，便于學生在運用中獲得深刻的理解。例如，在一篇題目為My parents' interesting story的習作指導中，可建議學生在寫作前認真構思，鼓勵他們在表達中就“Your parents' habits”“What do your parents usually do?”“Do you think your parents get along well?”等方面列出相應的語句，引導他們在深入交流中積淀知識。根據上述問題，可列出相應的提綱，引導學生根據這些提綱進行深入組合，優化資源配置。這樣的提綱運用，能夠給學生更多的自我嘗試和主動表達的機會，促使他們在不斷調整相應的表達順序中，強化運用能力的提升。

在指導學生撰寫提綱時，應該注意如下幾方面：①凸顯語篇表達中心，對表達的中心主題應該了如指掌，能真正融入語篇表達中。②緊扣核心重點，特別是一些關鍵詞匯，能夠真正體現文章的表達要求，并將這些詞匯進行串聯。③明確表達的思維，按照是什么、怎么樣和為什么進行分析，找出表達的關鍵點，并能夠寫出相應的語句，以此來支撐書面表達。④體現行文的連貫性，能夠聚焦書面表達題目，形成一定的邏輯性，能凸顯表達思維清晰和思路完整。

二、表達多元化：語料豐富

書面表達的核心是依據素材說出自己的理解，表達自己的所見所聞所感。越是內容豐富的書面表達，越能彰顯學生的能力，越能幫助他們在運用中提升語用技能。在英語課堂教學中，教師應注重表達多元化，幫助學生獲得豐富的表達素材，提升寫作水平。

教師要引導學生運用不同的語言材料，對寫作內容進行深入篩選和優化，幫助他們開闊視野。例如，在一篇介紹My good friend的書面表達中，圍繞“Who is your good friend?”“What are characters about your good friend?”“What did you learn from your good friend?”等方面的內容，請學生多依據上述內容進行整合資源，鼓勵他們在表達、交流中，拓寬視野和眼界。教師結合學生的各自理解不同，可要求他們運用不同的語句，針對The importance of good friendship 的表達主題，多給他們相應的策略引導，幫助他們在運用中積淀知識，發展能力；還要建議學生多運用短句、簡單句，運用陳述、描寫、議論等方式表達內容，強化他們的理解。

突出多樣化表達，幫助學生在發現問題和深入探知的基礎上，獲得豐富的素材。教師結合學生的表達不同，鼓勵學生就語言表達內容的不同，多提出相關的意見和見解，發散思維。教師還應建議學生運用不同的形式進行表達，鼓勵他們針對各自的認知，提出多樣觀點。

三、內容整體化：邏輯科學

很多學生在書面表達中存在這樣的誤區，認為書面表達其實就是翻譯，就是將寫作要求進行直譯或者意譯。這樣的誤區，其實與書面表達格格不入，容易導致文章缺少足夠的整體性和邏輯性。缺少一定的整體化，容易使得書面表達內容支離破碎，不能形成一定的聯系整體。

以內容的整體化豐富寫作思維，容易讓學生在構思揣摩中生成有價值的表達素材。例如，在一篇題目為We are going to plant trees的書面表達中，根據“plant trees”表達主題，可建議學生從“When are you going to plant trees?”“Where are you going to plant trees?”“What are you going to do for planting trees?”按照這樣的行文，可引導學生從植樹的時間地點、植樹的收獲以及植樹的感想等方面綜合思考，引導學生從植樹中挖掘更多鮮為人知的趣事。這樣的整體性安排，能夠讓學生在有針對性地找出寫作要求中獲得更多嚴密的邏輯思維，利于他們在準確表達中形成一定的連貫性。結合這些表達內容，可引導學生寫出中心句，以此為綱幫助他們進行有機優化整合。

在指導學生整合資源和豐富內容中，不妨請學生結合各自的理解，主動從寫作素材中篩選相應的信息，并整理成一定的語句。根據寫作的要求，針對相應的題目與要求，深入挖掘其中有價值的信息，幫助學生在表達中形成深厚的感知，并根據要求進行深入完善[2]。

四、卷面整潔化：美觀大方

考場上的書面表達，除了注重語言表達的準確性、思維清晰和多元化外，還應該關注卷面整潔、字跡端正清楚等。作為帶有一定主觀性的試題內容，閱卷老師當然更喜歡整潔、美觀大方的字體。越是整潔化的卷面，越能給評卷老師帶來一定的美感和享受。

多培養學生書寫整潔和嚴謹的表達思維，定會為書面表達增添亮點。例如，在一篇題目為This is my favourite pet的書面表達中，教師除了要求學生應該關注結構完整、表達豐富外，更應該建議學生突出如下幾方面：①列出自己書面表達的中心句，像I like... , because ... is my good friend, she is ...②對一些模棱兩可、不太清楚的詞匯，不妨請學生將相關的詞匯寫在稿紙上；③運用現場競賽的方式，鼓勵學生多現場作文，并就卷面的整潔度進行競賽，選出出色的試卷張貼在班級墻上予以展覽；④組織學生挑選出自己最喜歡的書面表達習作，并能運用點評的形式，就“What do I get from the written expression? ”等主動傾訴自己的意見，等等。這些訓練方法，能幫助學生養成認真寫作的習慣，提升書寫質量。

圍繞卷面整潔，可多為學生提供相關的例文，鼓勵他們在參照模仿中，能夠有針對性地進行訓練。針對卷面內容，教師應組織學生進行學習點評，幫助他們從相應的語句表達和材料整合中，獲得更多的感思，養成認真書寫的良好習慣。根據學生的自我評價，多引導他們結合書面表達評分標準進行深入對照，引導他們在自我修正中，增強寫作的激情，提升英語表達能力。

結 語

由此可見，在英語寫作課堂中，注重四化運用，有助于學生在有效發現問題、探究和解決問題的過程中，深化對所學英語知識的理解，幫助學生在整合資源中，積淀表達的素材。教師應突出書面表達的四化指導，提升語言表達的水平，讓學生在相互學習、交流中實現全面發展。

[1] 宋文娜.發揮教師主導作用,提高小學生英語表達能力[J].考試與評價,2017,(11):71.

[2] 王丹丹.多措并舉,打造小學英語書面表達的精彩[J].校園英語,2015,(28):195.