小學語文課堂教學中綠色教育的實施

趙 瑩

在當前的小學語文教學中，大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學模式，而這種傳統(tǒng)的教學模式，最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學中的主導地位，學生則處于被動灌輸、被動學習的地位，使得學生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質教學改革下衍生的綠色教育，其指的是遵循科學規(guī)律、對學生思維進行合理開發(fā)，通過調動學生的學習積極性，讓學生能夠在愉快的學習氛圍中更樂于學習，進一步提升學習效果[2]。換言之，綠色教育講究的是學生在教學中的主體地位，引導學生提升其自我學習、合作探究能力，從而促進學生個性化發(fā)展。在小學語文教學中，運用綠色教育不僅能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，同時還能促進學生思維的發(fā)散，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.小學語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢

將綠色教育應用在小學語文課堂教學中，其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是課堂氛圍方面。小學生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中，傳統(tǒng)的教學會使學生產生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調的是以學生為中心，通過為學生營造民主、和諧以及愉快的教學課堂以激發(fā)學生對語文的學習興趣，故而能夠具有活化小學語文課堂的效果[3]。其次，學生素質提升方面。綠色教育應用于小學語文教學中，更注重的是引導，引導學生通過自主學習、合作探究，從而培養(yǎng)學生的合作探究精神與班級凝聚力，讓學生能夠在合作中進步。再者就是師生關系方面。通過在小學語文教學中實施綠色教育，打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導的局面，從而拉近學生與師生之間的距離，以建立良好的師生關系，最終能夠讓學生更積極地參與到語文課堂教學中，以此打造高效課堂。

2.小學語文課堂教學中綠色教育的實施策略

2.1 堅持以學生為本，營造課堂綠色氛圍

在小學語文教學中，要想推動綠色教育，首先必須打破傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位，堅持以學生為本，在充分尊重學生、理解學生的基礎上，為學生營造語文課堂綠色氛圍。小學階段的學生，其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導地位，如果能夠加以引導，發(fā)揮其主體地位的作用，不僅能夠促進學生思維的開發(fā)，同時能夠讓學生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學習。

例如，教師在對學生進行《趕海》（蘇教版三年級下冊）這篇文章的教學時，為充分調動學生的學習熱情，同時為學生營造綠色氛圍，以激發(fā)學生思維，使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學前，可以為學生播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學的切入點，當學生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時，為學生鋪設問題情境以引導學生對文章進行思考，即“文章以‘趕海’作為課文標題，但老師覺得這標題似乎不太恰當，海本身就是固定不動的，作者為什么要‘趕’它呢？又或者作者是怎么‘趕’的呢？”通過問題的導入，激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，從而將學生帶入到綠色氛圍中，引發(fā)學生對問題的思考。學生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn)，原來作者所說的“趕海”并不是真正意義上追趕大海，其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著，教師可以向學生拋出第二個問題：“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’，那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢？”并引導學生通過結合本文，聯(lián)系生活實際，對“趕海的趣事”展開想象。此時學生有的說：“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子，舉得高高的。”有的學生則說：“我仿佛看到了浪花朝我追來，將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式，結合了學生的興趣、又滿足的教學的要求，最后通過一個開放性的問題，能夠刺激學生思維的發(fā)散，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在綠色的氛圍中發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維能力。

2.2 開展合作探究，踐行綠色教育

合作探究是綠色教育中重要的一種教學方式，在教學中，合理組織學生開展合作探究，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提升合作探究能力；同時，還能促進學生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升，對于培養(yǎng)學生質疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當?shù)拈_展合作探究活動，能夠為學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎。因此，在小學語文教學中實施綠色教育，關鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢，踐行綠色教育，讓學生在合作探究中收獲知識、形成能力。

例如，在《烏鴉喝水》（蘇教版一年級下冊）的教學中，教師在結束這篇文章的教學后，為充分調動學生的學習興趣、進一步拓展學生的思維，教師可以將學生分為若干個學習小組。而后，為學生設置這樣的情境：結合全文內容展開進一步思考，文中烏鴉喝水需要滿足什么條件？假如換一個瓶子，烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水，是否一定能喝到水？通過這一個故事，告訴我們一個什么樣的道理？對于小學而言，要回到上述問題，有一定的難度，而讓學生以小組的方式進行合作探究，能夠引發(fā)學生對問題進行探討、交流，而學生在合作探究中，能夠發(fā)生思維的碰撞，進而新的思維火花。同時，學生在合作探究中，能夠充分掌握教學活動中的主權，從而充分調動學生的主觀能動性，而此時教師通過適當?shù)囊龑В湍軌蜃寣W生得到探究答案。

2.3 豐富教學手段，探尋綠色途徑

傳統(tǒng)的小學語文教學中，不僅教學觀念陳舊，而且教學手段單一，嚴重影響了學生的學習積極性，并阻礙了學生思維的發(fā)展。所以，在綠色教育理念下，教師需要對當前小學語文教學手段進行優(yōu)化，不斷尋找科學、有效的教學手段，積極開展創(chuàng)新教學，探索多樣化的綠色教育途徑。例如，教師可以運用情景教學法、微課教學、生活化教學、趣味教學、角色扮演等方式，從而豐富小學語文教學手段，進一步提升學生對語文的學習興趣，并在多樣化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升思維能力[5]。

例如，教師在對學生進行《哪吒鬧海》（蘇教版三年級上冊）的教學中，教師就可以通過多樣化的教學手段展開教學。因為“哪吒鬧海”這是一個小學生比較熟悉的故事，不管是在西游記中還是在其他動畫片中，大部分學生都聽過、看過這個故事。因此，教師在講解本課前，可以采用師生互換角色的方式，讓學生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內容，以此調動學生的學習興趣。又或者是在《爭論的故事》（蘇教版三年級下冊）這篇文章的學習中，教師則可以通過角色扮演的方式，挑選兩名同學分別扮演“哥哥”和“弟弟”，讓學生模仿哥哥和弟弟講話的語氣，一方面，既能調動學生的學習熱情，另一方面還有助于學生加深對文章的印象與理解，進一步感受文中的人物情感。因此，在實施綠色教育的過程中，不斷豐富小學語文教學手段，探尋更多的綠色途徑，能夠有助于促進學生的全面發(fā)展。

3.小結

小學語文教學中實施綠色教育，不僅是現(xiàn)代化教育的要求，同時更是促進學生全面發(fā)展的有效手段。因此，小學語文教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式，踐行綠色教育，并加強對綠色教育實施策略的研究，以推動綠色教育在語文教學中的發(fā)展，進而提升小學語文教學治療，打造高效課堂。