一視角一世界
———視角在寫作中的巧妙處理

◎特約撰稿：郭桂紅 浙江省諸暨市海亮初級中學

小說家詹姆斯曾說過“講述一個故事至少有五百種方式”，選用不同的視角，故事講述的效果就會大相徑庭。不同視角是新意的引爆點，多角度、多層面思維運用到作文的構思中，能夠增加文章的厚度。

多視角寫作，一可以體現人、事、物、景的歷史縱深，在歷史中感受變遷，發現深層意義和規律；二能形成對照，把不同視角下的人、事、物、景呈現于讀者面前，可以讓讀者感受到同中之異或者異中之同，進而感受到事物的內在聯系；三使文章產生結構上的美感，使得行文搖曳生姿，更能引導讀者的思緒跟隨文字飛揚，感受生活的豐富多彩。

【《阿長與〈山海經〉》】

《阿長與〈山海經〉》之所以寫得好，就在于魯迅寫得波瀾起伏，童年視角和成人視角巧妙交織。文章的前半部分實際是寫兒時的“我”不理解、不喜歡阿長，是兒童視角的運用，即摹寫孩子的心理；后半部分則是運用成年視角。寫《阿長與山海經》時魯迅46歲，此時魯迅已經是歷經滄桑、看透世態炎涼的中年人，此時回憶童年時代的保姆則會有與兒時不同的認識。這里不是對比、襯托、欲揚先抑、貶詞褒用，而是視角的轉移。這里有一個“童年感受”和“成年回憶”之間的差異問題。成年魯迅在回憶這段童年生活時，感情卻要復雜得多。到最后一句話“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”時，把前面孩提時代對她的印象一掃而光，表達了感激和深沉的悼念之情。

【《孔乙己》】

魯迅先生曾表示《孔乙己》是他最愛的短篇小說。該小說表層敘事采用第一人稱，但情節鋪陳并非由一人敘述完成。在其直接觀察敘述背后，隱藏著聚焦孔乙己的多重眼光。因而如此精悍的文本卻能夠充分展現人物，讓廣大讀者回味再三。

其一，小說敘述人稱是“我”，咸亨酒店小伙計，即本文的敘事視角。但文本除第一人稱視角外，時時呈現第三人稱議論孔乙己的視角轉移。小伙計回憶講述，掌柜、酒客的引述或轉述充實細枝末節，這樣的安排不得不說頗費心思。

其二，當時的與二十年后的敘事視角。小伙計既是二十年后追憶孔乙己也是當時見證他命運的人，因此既是悲劇的看客，又是冷眼笑看其悲劇的成員。“我”經歷事件時是涉世不深的少年，淹沒在可悲的笑聲中，和他人一樣對“討飯一樣”的孔乙己充滿不屑。而二十年后追憶往事時，“我”并未反思年少的無知，卻利用敘述者的話語權力繼續以漠然態度對待敘述對象，誘導讀者以同樣冷漠的態度參與到對孔乙己的戕害中。所以，少年、成年以及敘述者“我”在一定程度上重合，構成一種同謀關系。一般而言，第一人稱回憶式小說中少年與成年的視角迥異。隨著年齡增長和閱歷豐富，成年會對年少時的幼稚進行反思。而這篇小說里的小伙計則不然，二十年后憶起往事其態度和口吻并無顯著差異，形成了敘事上一種特殊的張力。只有到了故事結尾孔乙己的悲劇中，讀者才大約感受到隱含作者的情感暗示，從而反觀自身，從冷漠中掙脫出來。如此匠心獨具的處理有助于我們“積極投入闡釋過程，不斷作出自己的判斷”，獲得對作品更為深刻的理解。

可見，不同人物視角的多重透視，既豐富了故事的生活內容，也創造了文本的多重意蘊。

【《我的叔叔于勒》】

《我的叔叔于勒》一文在選入初中語文教材時作了刪改，刪去了原文的開頭和結尾。人教版課后的“研討與練習”提到下面這個問題讓學生進行討論：

這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？

原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

原文結尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

《我的叔叔于勒》一課的刪改使小說的結構發生了改變。刪改前，《我的叔叔于勒》是一個故事套故事的敘述結構。刪改后，從“敘述者”的角度看，《我的叔叔于勒》由“故事外敘述者∕非人物敘述者”變為了“故事內人物敘述者∕人物敘述者”。這樣課文節選部分的敘述者就只能由未成年的若瑟夫一人承擔，由他來講述“于勒叔叔”的故事。由于故事敘述者變得單一，因而敘述的角度也缺乏變換。

從原文的開頭可以看出，小說是由“我”的視角來講故事的，“我”因為看到同伴若瑟夫給了一個白胡子窮老頭五法郎的銀幣，覺得很奇怪，于是引出若瑟夫講的故事來。之后小說是以“若瑟夫”的視角來講故事的。但課文節選部分的敘述視角卻不是成年的若瑟夫，而是回憶中的未成年的小若瑟夫“我”———于勒的侄子，這是小說主要的敘述視角，小說結尾又轉回到成年若瑟夫的敘述視角。

刪去了原文的開頭和結尾，使這篇小說的敘事藝術大打折扣，也使得小說的解讀變得平庸化和單一化。