品味語感魅力，致力語感培養——小學語文教學中學生語感的培養

江蘇省揚州市江都區郭村鎮塘頭小學 張翠芳

一、咬文嚼字，加深詞句理解

在小學語文課堂教學中培養學生的語感及素養，可以幫助學生提升對語句的理解與感知，可以獲取文章的情感與表達。因此，教師應在課堂教學中以語句的基礎為鋪墊，帶領學生從咬文嚼字開始，循序漸進地培養學生的語言、語感。例如在《池上》的教學中，教師可以從認識生字開始，著重帶領學生正確掌握“撐、艇、浮、萍、稚、側”的讀音，深刻理解詩文中“浮萍”一詞。教師可以借助電子課件的生動展示，為學生呈現孩子撐船歸來的畫面。讓他們透過自己對文字、詞語的理解和掌握，聯系畫面場景想象出詩中描寫的情境，感受到鄉村孩子頑皮、可愛的童心之美。之后，教師可以帶領學生逐句吟詩、煉字，體會其中意境。讓學生想象從“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這兩行詩中看到了怎樣的荷塘、怎樣的白蓮，并指導學生從這兩句中找出小孩“偷偷”做的頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由天真、調皮的樣子。再從“不解藏蹤跡，浮萍一道開”中抓住描寫孩子質樸、純真的詞語“不解”。透過問題：“小孩偷采白蓮不會被發現嗎？”找出答案：“他哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的‘偷采’之事。”感受景美童心純的詩文詩意。這樣從“字”到“詞”“句”再到“文章”的教學過程，教師遵循了循序漸進的規律，在咬文嚼字間加深了學生對詞句的理解，也漸漸培養了學生的語言、語感。

二、寫作微長，強化語言運用

語言、文字作為人們表達情感和抒發內心的重要方式，也是人與人之間相互交流、溝通互動的技能基礎。語言、文字的良好運用可以促進相互了解與增進情感。語言的感知則可以幫助人們充分理解文本表達的思想和情感。通過寫作、復述、講解等形式，能夠培養學生語感，同時使他們不斷積累、深刻內化語言經驗，提升遣詞造句、謀篇布局的綜合能力。例如，在教學中，教師可以引導學生通過復述課文、添加延伸等形式，靈活運用語言思維，汲取語言營養，還可以定期開展“實事我來說”“我給大家講”等形式的教學實踐活動，讓他們大膽地說，大聲地講。這樣的活動形式可以促進學生活記樂背、熟讀成誦，還能夠提升他們的語言經驗，提升口語表達。此外，在教材寫作內容的安排之余，可以建議學生養成寫日記的習慣，讓他們將生活經歷、社會實事、新聞熱點等逐一記錄，使他們在長期文字傳達的積累中，歷練自身語感水平，提升語感的敏銳程度。聚沙成塔、集腋成裘，通過長期的語感訓練，學生可以有效積累語感體驗，從而強化語言、語感的綜合素養。

三、精讀品鑒，品味語感魅力

語文課堂的終極教學目標是培養學生的語文素養，而語文素養的核心重點就是語感的培養。在小學語文教學中，教師應盡量做到培養學生的直覺思維，使他們能夠擁有一顆品鑒的內心。因此，在小學語文課堂中，教師可以通過帶領學生鑒賞、分析經典課文，從而使他們能夠廣化、強化、敏化地提升自身語感能力。例如，《林沖棒打洪教頭》這篇課文，出處是經典名著《水滸傳》。《水滸傳》中的梁山好漢有一百單八將，他們各有各的性格特點。而本文《林沖棒打洪教頭》中就重點描寫了林沖。在我們的教學中，歷史的煙火已經消散得無影無蹤，怎樣才能讓學生感受文章精髓是本課的教學重點。因此，在教學中，教師可以穿插影視作品、音樂元素，從而帶領學生體會文章背景、文本思想。此外，還要讓學生精讀課文，學法遷移。讓學生重點鑒賞描寫林沖和洪教頭的句子，并抓住關鍵詞語：（謙虛謹慎）的林沖、（狂妄自大）的洪教頭 、（武藝高強）的林沖 、（目中無人）的洪教頭，主要理解本篇課文描寫的兩個場面，談談自己的感受。要想真正實現學生理解文章的中心思想，還可以開展課外延伸，推薦學生品讀少年版的《水滸傳》。讓他們通過精讀、賞析強化語感分析，在情境契合中品味語感魅力。

綜上所述，語感是學生通向更高語言境界、文化修養的橋梁，是學生語言的基礎、生活的體驗以及思維的表達。它本身沒有直接的可感性，需要借助其他行為或載體才能形成具象的感受。它是語言、文化、思想、素養、情感的綜合體現，一旦生成，學生將終身受益。因此，在小學語文教學中，注重學生語感的培養，能夠幫助他們運用形象思維去感受將死板的文字，將文本中蘊含的情感轉換成活靈活現的精彩世界。教師在課堂教學中引導學生提升自身語感敏銳性，定能促使學生向更高層次的文化素養邁進。