高職高專英語教學中的問題及改革路徑分析

葉 鯉

1.前言

高職高專英語教學的持續不斷深化改革，以往的英語教學模式顯然不能夠滿足新時代教學發展要求。在開展英語教學過程當中，各層次的不同類型的問題層出不窮。這些問題在一定程度上影響了高職高專的英語教學。因此，高職高專的英語教師應該綜合各方面因素去考慮和分析問題，投入更多時間和精力去關注和解決問題，提高高職高專英語教學效果。

2.關于高職高專英語教學中存在的問題分析

2.1 關于英語教學內容的分析。大部分傳統高職高專院校的公共英語教學內容過分側重于英語閱讀理解，側重于語法和知識點的講解，雖然這些內容在英語教學中的確占據這很重要的地位，尤其是在本科學院的英語教學之中。但在高職院校就另當別論了，高職院校各專業的公共英語教學的目的為了讓學生具備在今后的工作可能出現的英語語言環境下的英語基本的聽說讀寫能力，對于英語的長篇閱讀能力和精細的語法要求并沒有那么高，主要應該側重于語言的實際應用和交流的目的。教學內容的偏差很容易造成很大一部分“高分低能”的學生。通常情況下，這一部分學生在閱讀和做題方面能力都很強，然而在使用英語進行聽說交流時常常會出現各種問題。

2.2 關于傳統“滿堂灌”教學方式的分析。由于考級的壓力,高職高專英語教學主要采用的是應試型“滿堂灌”方式，這種教學方式英語教師大部分都是在課堂上進行講解如何做題，學生在下邊聽課。學生處于被動學習英語的地位，在老師滔滔不絕地講解試題時,學生的學習熱情也逐漸在消退。所以這樣缺乏互動的教學方式完全不利于調動廣大學生學習英語知識的積極性和主動性，教師和學生之間也幾乎沒有真正的交流機會，教師所教的和學生所學的完全不匹配，從而嚴重影響教學質量。

2.3 關于英語實訓室設備和軟件的分析。高職高專院校的快速發展使得以往很多教學設備都普遍落后。這些陳舊、落后的教學設備顯然不能夠有效滿足廣大英語學生學習英語知識的需求。還有很大一部分高職高專學校在對學生進行英語教學當中仍然使用“黑板+粉筆”的教學方式，一堂英語課程下來，英語教師一直在黑板上不停地寫，學生在下邊不停地記，這種教學效率并不是很高。而一些英語的語音實訓室里的設備軟件也比較陳舊，聽力資源庫材料不豐富也導致了教學工作的有效展開。

3.關于高職高專英語教學改革路徑分析

3.1 關于增強英語教學和職業教學聯系的分析。高職英語教學應該服務于專業人才的培養，目的在于培養專業人才的英語實際應用能力。所以在高職高專英語教學過程當中應該把英語教學和其他各專業進行充分聯系起來，以保證英語教學的目標符合相關專業要求。高職高專英語教師在指定不同專業的學生的公外教學的目的時就應該充分分析該專業目標崗位群的典型工作任務，從典型工作任務著手，歸納出相關的行動領域，從而導出專業學生需要具備的基本技能，這里當然指的英語語言技能。在此基礎上制定一套適合專業學生的英語教學目標。與此同時，在開展日常英語教學過程當中還應該持續不斷調整、改善英語教學策略，服務于各專業人才培養的方向，只有這樣與職業相關性強的英語教學才能夠激發廣大學生學習學習興趣，調動更多學生的積極性和主動性。并且在一定程度上還能夠把英語實用性價值充分體現出來，使得更多學生能夠熟練應用職業英語。

3.2 關于多元化教學方法應用的分析。處于新時代的高職高專的學生思維方式更顯多元化、個性化、差異化，面對這樣一批學生，顯然以往的傳統陳舊的英語教學模式已經不能夠有效滿足更多學生實際需要。為了能把更多學生學習英語知識興趣激發出來，讓更多學生積極投入到英語教學過程當中，高職高專的英語教師必須不斷更新創新并且豐富教學方式方法。在英語教學過程當中應該積極融入更多多元化教學方法服務于不同層次不能能力的學生群。例如，多媒體教學法、合作教學法、情境教學法，項目教學法等各種不同類型的教學方法，多元化教學法的有效融入在一定程度上能增強英語教學的趣味性、參與性，進而活躍整個英語教學課堂氛圍，并且還能夠培養更多學生學習英語知識的興趣。并且在某種程度上還能夠有效改善學生學習英語知識的方式，激發更多學生學習英語知識的思維想象力。此外，使用多媒體教學方法還能夠豐富英語教學內容，使得枯燥乏味抽象的語言知識變得不再那么難，并且在一定程度上還能夠吸引學生注意力，積極幫助學生樹立自信心，進一步提升英語教學質量水平。

3.3 關于增強英語實踐教學的分析。很多高職專業開設公外課程是培養學生一些最基本的語言實際操作能力，所以過多的語言理論教學是不合適的。為了提高學生英語的聽說讀寫的實際應用能力，就需要英語教師充分把理論教學和實踐教學兩者充分結合在一起，加強對學生實踐能力的綜合培養，給學生更多的機會去實際操練英語，重在激發學生學習英語知識的興趣，由興趣引發學生的學習動力,由實際操練來培養語言的應用能力。實踐教學是一種創新型、高效用的教學方法，在使用這種教學方法來開展英語教學過程當中還應該依據英語教學進度、教學目標來進行，教師可以通過定期舉辦各種不同類型的實踐活動和語言比賽，讓更多學生能夠靈活使用英語知識，積極引導學生掌握正確的英語學習方法，使得學生能夠對英語知識有一個更加深入、全面的了解。而學生在實踐中實際應用了自己所學語言，達到了預期的效果，取得了一定的成果后對他們后期的學習也是一種有效的推動，一旦英語學習的興趣被激發出來，學習的熱情和動力也會隨之增強，這種學以致用的感受讓他們體會到英語語言的實踐性，功能性的同時就是對自己的自信心的一種推動。

3.4 關于優化英語教材的分析。在高職高專英語教學過程當中，英語教學工作者通過優化英語教學內容，以確保教學的趣味性和實用性的相互結合。以往高職高專英語教學主要使用的都是國家統一編制的教材，然而，這種英語教材內容太過于單一性和統一性，并不利于調動廣大學生學習英語知識的積極性。然而，很多英語教材內容太過于陳舊、落后。因此，英語教學工作者應該依據實際教學狀況來對其進行改編和整合，使得更多英語教材能夠適合大多數專業學生學習專業英語知識，以服務于將來的職業需求。通常情況下，不同專業之間存在很大差異，例如，站在建筑專業這個角度來說，高職高專學校可以通過使用建筑英語來作為英語教材，被優化的英語教材內容一般都具有時代氣息，從而為學生學習和應用英語創造了更多良好的學習條件。

3.5 關于加強學生聽說能力培養的分析。通過對不同專業的目標崗位群和行動領域的分析，不難看出高職高專英語教學的側重點應該放在對學生聽說能力的培養。在聽說讀寫這語言四方面，高職學生的聽力和口語能力是最需要培養和加強的。一方面，在高考前的初高中英語教學，出現了很多“啞巴英語”的現象，很多學生能讀能寫，就是不能聽和說，聽說成為他們英語最薄弱的環節，而恰恰畢業后走上工作崗位后最重要的語言能力就聽和說。因此，英語教學應該把聽和說放在首位，而不是詞匯和語法，通過使用新媒體來為學生創造和營造良好的英語情境，以此來激發學生使用英語表達的欲望，用英語來表達自己的想法觀點。在口語教學中，教師應該注重首先培養學生的自信心入手，所以一開始設計的練習不能太難，選擇的話題可以是學生感興趣的，較為時尚的內容，這樣學生就有內容有興趣去說并且敢于去說。與此同時，教師應該注意不能過分強調學生的發音是否標準，因為一方面高職學生的英語主要目的是溝通和交流，另一方面頻繁地糾正發音會讓學生失去自信心，從而不敢張口說英語。而在聽力訓練方面主要是培養學生的聽的興趣，有了興趣就會主動積極地去聽，而聽力提高的主要途徑就是增加英語音頻的輸入。所以教師可以通過英語歌曲，美劇等音頻視頻資料來訓練學生的聽力能力。

3.6 關于積極完善英語課程的綜合評價機制的分析。評價機制對于課程的有效實施有著至關重要的作用。學生會非常重視課程是如何被考核的，能力是如何被測評的，所以完善英語課程的綜合評價機制能有效提高課程的教學質量。首先，高職高專的英語教師應該要敢于摒棄以往以證書、期末成績作為指標的評價標準，因為這些評價指標并不適合高職學生英語語言應用能力的培養。其次，就是重視英語教學評價的多元性，加強對學生綜合評價，以此來判斷廣大學生學習英語知識的實際情況，提高英語教學評價的有效性。課程的評價可以采取“過程考核”+“期末考核”的形式，其中過程考核所占比例為60%，主要考核學生的出勤率，課堂和活動的參與度，完成小項目教學的合作度等，不僅語言的實際應用能力是考核的內容，團隊合作，溝通交流等軟技能也是考核的部分內容，這樣全方位的綜合測評能使英語課程達到預期的教學目標，服務于人才的培養。

高職高專是培養實用型人才的基地，高職英語教學能使高職高專人才更能適應國際化經濟的發展。為了提高學生英語實踐能力，高職英語教學必須從教學內容、教學方法和評價機制多方面來改革與創新，提高學生英語實際應用能力和綜合素質水平。