美育滲透——小學語文課程活動中的必修項

江蘇省揚州市開發區花園小學 朱秋麗

正如某位名家所言：“生活中的美是無處不在的，只是缺少善于發現美的眼睛。”這句至真至理之言不僅道出了“美”的普遍性特征，更是表明了“發現美”的可貴性。在學校教育中，語文學科及其教學活動又何嘗不是如此呢？它自然蘊含著語言美、意境美、形象美和情感美等豐富多元的“美育”元素，認真感知并努力發掘這些“蕓蕓之美”，積極培養學生的審美情趣和審美能力，不僅是語文課程活動中的應有之義，而且非常有利于促進學生的全面發展和健康成長。“教婦初來，教兒嬰孩。”既然小學教育是審美滲透的原始黃金期，那么如何突顯小學語文的“美育”現象呢？筆者試對此作出簡要闡述。

一、善于從朗讀體悟中不斷地加強美育滲透

審美滲透是一個認知、體悟、吸納、內化的漸進過程，這一切都是以朗讀活動為基礎的。在“書讀百遍”下，既然有“其義自見”之說，那么“其情自見”同樣也就是順理成章之事了。比如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”引導小學生通過初讀、精讀、對讀、反復朗讀等形式，不僅從“白、紅（桃花）、青、綠”等字眼中讀出了顏色艷麗，而且從“白鷺飛”“鱖魚肥”“青箬笠”“綠蓑衣”中讀出了物象美，更是從“斜風細雨不須歸”中讀出了主人公的喜愛魚色和淡定從容的內在情感之美。從總體上來說，整個語句和畫面為人傳遞了一種“景美、物美、情美、人美”的美不勝收之感。再如《詹天佑》，引導學生朗讀課文語段，從外國報紙的“輕蔑”之言中感知主人公不計名利的愛國精神之美，從對工作人員的“勉勵”之言中感知主人公的精益求精之美，從居庸關的“從兩端同時向中間鑿進法”、八達嶺的“豎井鑿進法”以及青龍橋附近的“人”字形線路設計中，又讓人切實感受到主人公的超人智慧之美。

二、善于從體驗實踐中不斷地加強美育滲透

由于心智發育的規律性特征，小學生群體具有“求新、求異、求趣、求動”的活潑天性。正因為如此，在小學語文教學過程中，積極開展豐富多元的手口腦互動活動，不僅有利于迎合小學生的學習心態，有效激發他們的學習情趣，而且有利于在體驗實踐中促進理解、深化體悟，為加強美育滲透提供無可替代的良好平臺。不僅如此，“兒童的智慧多出在他們的手指尖上”，這與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著本質上的異曲同工之妙。以《負荊請罪》小話劇教學為例，首先，筆者要求小學生課前搜集并了解“將相和”這一歷史故事的來龍去脈，主要包括“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等成語故事；在課堂教學中，讓小學生以多人學習小組為單元，通過“小組討論+集體交流”的形式，講述歷史故事，同時就其中的人物形象積極開展個性化的評價活動。除此之外，還根據實際需要，進行課本劇式的小組表演。經過上述系列化實踐，學生們從中切實體悟到了趙王的知人善任、廉頗的深明大義、藺相如的寬容大度等人物特征，由此播下了“美與育”的種子。

三、善于從潛移默化中不斷地加強美育滲透

小學教育是人生之旅的奠基工程，培養小學生的審美情趣與審美能力，是語文課程活動中的“必修項目”，同時也是一個潛移默化的不斷“滲透”與長期積累的過程。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應善于通過各類途徑和方式，一方面充分挖掘基礎教材和課堂教學中的美育因素，引導小學生逐步感知其中所蘊含的各類情感活動、審美趣味和審美理想，不斷提升他們的欣賞意識和能力，另一方面，還要通過“內外互動”“學用結合”等，引導小學生從社會生活中不斷地認識美、發現美、創造美。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只有這樣，才能在潛移默化中積極有效地攫取美育元素，并且不斷放大美育活動的良好效應。比如，《哪吒鬧海》中的“不畏強暴、為民造福”元素，《最后的姿勢》中的“恪盡職守、舍己救人”元素，《海倫·凱勒》中的“不屈不撓、積極進取”元素，《王冕學畫》中的“刻苦學習、感恩孝親”元素，還有蘊藏于學習生活中的“贈人玫瑰、手留余香”元素等。善于持續不斷地進行美育滲透，有利于促進小學生的個性化發展。

四、善于從拓展延伸中不斷地加強美育滲透

大自然是一部取之不盡、用之不竭的“綠色的課本”，更是“對兒童進行審美教育的綠色課堂”（蘇霍姆林斯基語）。比如，在春光明媚的嶄新氣象中，既有“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的生機勃勃，又有“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的娛情快意；在萬物競生、生機勃勃的夏季，組織并引領小學生到小池邊切實感悟“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩情畫意，認真欣賞“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的大自然氣象；在金風送爽、層林盡染的秋季，引導小學生切實感受“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的絢麗景色，還有那“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的秋景秋思；在萬物凋敝、白雪紛飛的冬季，引領小學生去品味“風雪夜歸人”的獨特溫馨，去感悟梅花“凌寒獨自開”的高潔與孤傲……此外，在課外拓展延伸中，在豐富多彩的校園活動中，在類型多樣的社會實踐中，組織并引導小學生通過“學與用”“詠與嘆”、實踐與創新等活動，切實體驗并感悟豐富多元的“美”元素，這不是融合自然、無限活力的美育滲透嗎？

綜上所述，“美與美育”既是學生全面發展中的必需品，又是他們健康成長中的營養品。我們應充分利用并善于通過語文學科和課程活動，為學生源源不斷地注入美育元素，逐步鑄就他們的健全品格。