陜西師范大學(xué)基于圖書館參觀的早期閱讀推廣研究*

宋麗華,董 濤

(1.陜西師范大學(xué)圖書館，陜西 西安 710062；2.西安交通大學(xué)圖書館，陜西 西安 710062)

“閱讀”是文字信息傳遞過(guò)程中接受端的思維活動(dòng)，日本學(xué)者齋藤孝在《閱讀的力量》一書中指出，閱讀并不僅僅是為了獲得信息，它鍛煉人的思考能力，同時(shí)也鑄造人格，它是一種非常嚴(yán)肅而認(rèn)真的行為[1]。早期閱讀是指幼兒通過(guò)對(duì)各種書面符號(hào)如文字、圖畫的閱讀，從口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)渡，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言、想象、思維、個(gè)性和習(xí)慣等方面的活動(dòng)[2]。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于3—18歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)果表明,兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在密切關(guān)系[3]。幼兒教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)，愛(ài)閱讀的孩子比較安靜，專注、細(xì)心，思維比較活躍，想象力豐富，講道理，有愛(ài)心，懂禮貌，較少有粗言暴語(yǔ)[4]。由此看來(lái)，早期閱讀不僅是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的開端，它對(duì)于幼兒非智力發(fā)展的意義同樣重要。

1 工作背景介紹

陜西師范大學(xué)附屬幼兒園是一所大學(xué)自辦幼兒園，創(chuàng)建于1950年，是西安市一級(jí)幼兒園、陜西省示范幼兒園。根據(jù)教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知要求，陜西師范大學(xué)附屬幼兒園很早就已經(jīng)開始關(guān)注幼兒早期閱讀的相關(guān)工作，并將早期閱讀融入幼兒教育實(shí)踐。具體體現(xiàn)在：首先，重視園內(nèi)圖書室建設(shè)。陜西師范大學(xué)附屬幼兒園非常重視園內(nèi)圖書室建設(shè)，從圖書室的環(huán)境設(shè)計(jì)到圖書資源建設(shè)上都傾注了大量的心血。其次，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)。在幼兒的日常教學(xué)中，陜西師范大學(xué)附屬幼兒園的教師們精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，不定期地在幼兒中開展“故事大王”“圖書漂流”等活動(dòng)。這些與閱讀相關(guān)的特色活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還能夠根據(jù)幼兒的心智發(fā)展程度，有針對(duì)性地幫助幼兒進(jìn)行思維鍛煉、交際能力鍛煉及幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力鍛煉。同時(shí)，陜西師范大學(xué)附屬幼兒園還非常重視早期閱讀的理論研究工作，從理論上深入探究早期閱讀的推廣方法、意義及效果。為了讓幼兒園的早期閱讀推廣工作開展得更加深入，從2015年起，陜西師范大學(xué)附屬幼兒園在每年的4月舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，而組織參觀大學(xué)部圖書館就成為讀書節(jié)的一項(xiàng)固定活動(dòng)。

陜西師范大學(xué)圖書館為了緊密聯(lián)系早期閱讀推廣工作，實(shí)現(xiàn)高校圖書館的社會(huì)化服務(wù)功能，讓校外人員對(duì)該館的人文情懷有更深刻的理解，該館工作人員開始認(rèn)真思考如何使校外學(xué)齡前兒童的參觀活動(dòng)更具特色這一問(wèn)題。該館希望借助設(shè)計(jì)相關(guān)參與式活動(dòng)，使服務(wù)更加特色化，同時(shí)也能為學(xué)校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供實(shí)踐應(yīng)用案例。

2 陜西師范大學(xué)基于圖書館參觀的早期閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)分析

2.1 精準(zhǔn)分析參觀活動(dòng)的設(shè)計(jì)難點(diǎn)

培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是參觀活動(dòng)的最終目標(biāo)，由于活動(dòng)參與者年齡偏小，主要以6歲以下幼兒為主。因此，如何配合該年齡段幼兒的發(fā)展特征，激發(fā)其閱讀興趣是活動(dòng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。丹麥歐登塞中心圖書館館長(zhǎng)萊姆女士曾指出：應(yīng)該“先吸引孩子到書海中來(lái),再教他們?cè)趺从斡尽！盵5]對(duì)此，一方面，圖書館在設(shè)計(jì)的參觀流程中要融入一些游戲元素，這樣才能讓小小的參觀者在玩耍中接觸到關(guān)于書籍的知識(shí)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生親近感。游戲是一個(gè)很好的教育方式，但是從大學(xué)部圖書館的角度出發(fā)，游戲閱讀活動(dòng)的物理環(huán)境并不是最合適的，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)從幼兒的角度出發(fā)，盡可能地將圖書館的各種特色元素融入游戲中，這是參觀活動(dòng)的難點(diǎn)之一。另一方面，在促進(jìn)兒童進(jìn)行與語(yǔ)文有關(guān)的游戲中，各種材料加上成人的參與對(duì)于幼兒的發(fā)展應(yīng)產(chǎn)生積極的影響。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，他們給成人提供了幫助幼兒完成那些幼兒自身無(wú)法完成的讀寫活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種幫助對(duì)于幼兒而言是一種“鷹架”(維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程)，這種“鷹架”支撐反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)兒童的讀寫能力和技能發(fā)展到更高水平[6]。“鷹架”作用對(duì)于專業(yè)的幼兒教師來(lái)講是不存在任何困難的，但是高校圖書館館員缺乏專業(yè)的幼兒專業(yè)知識(shí)，如何最大限度地發(fā)揮“鷹架”作用，將高校圖書館的特色元素以最簡(jiǎn)單易懂的方式傳遞給對(duì)方，以此來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這也是參觀活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。

2.2 精心設(shè)計(jì)參觀活動(dòng)的特色內(nèi)容

圖書館負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒參觀的館員將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一場(chǎng)情景劇——“圖書館大探險(xiǎn)”，參觀的幼兒是這場(chǎng)情景劇中的主角，也就是探險(xiǎn)的主人公，幼兒在館員的指引下體驗(yàn)圖書館設(shè)計(jì)的“冒險(xiǎn)活動(dòng)”。冒險(xiǎn)活動(dòng)與圖書的借閱流程相契合，讓幼兒們體會(huì)圖書借閱的簡(jiǎn)單流程和圖書管理方法，如圖1所示。

幼兒們?cè)趨⒂^圖書館的過(guò)程中，館員也隨時(shí)與其互動(dòng)，讓幼兒發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋，加深對(duì)其在參觀中獲取到的信息感觸。每一個(gè)參觀情節(jié)中都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小小的游戲，例如，在“尋找迷失的寶藏”環(huán)節(jié)中，為了讓幼兒對(duì)圖書分類排架規(guī)則有更加直觀的了解，館員還特意設(shè)計(jì)了“找書任務(wù)”游戲。具體的做法是：將部分圖書下架后，給每一個(gè)幼兒一個(gè)任務(wù)——“帶迷路的圖書寶寶回家”。幼兒們?cè)陴^員的指引下根據(jù)圖書的分類號(hào)，把圖書帶回正確的位置上。

2.3 精細(xì)安排參觀活動(dòng)的保障工作

首先，控制參觀人數(shù)及參觀人員的年齡。為了保證參觀活動(dòng)的有序進(jìn)行，使參觀活動(dòng)達(dá)到滿意的效果，嚴(yán)格控制參觀人數(shù)及參觀人員的年齡就顯得尤為重要。參觀人數(shù)每次最好控制在20人左右；在參觀人員的年齡上，圖書館將中班和大班的幼兒列為參觀對(duì)象。其次，要事先預(yù)測(cè)幼兒在參觀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。圖書館要保障幼兒在參觀過(guò)程中的有序性、安全性。例如幼兒參觀密集書庫(kù)環(huán)節(jié)，其最初的設(shè)計(jì)是館員帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀，并親自體驗(yàn)密集書庫(kù)的管理方式，但由于密集書庫(kù)藏書量大，容易引發(fā)安全隱患。所以，圖書館從安全的角度考慮，將實(shí)地參觀改為觀看視頻。視頻制作方面，為了讓視頻內(nèi)容更加有趣、更加吸引幼兒，負(fù)責(zé)制作視頻的圖書館員采用幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言方式，搭配生動(dòng)歡快的背景音樂(lè)，錄制成時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的微視頻，主要介紹圖書館密集書庫(kù)的管理方法和手柄式搖動(dòng)書架的作用。事實(shí)證明，觀看微視頻的方式受到幼兒們的喜愛(ài)，達(dá)到了比較滿意的效果。最后，參觀過(guò)程的互動(dòng)環(huán)節(jié)是加深參觀印象的重要方法。因此，圖書館員在這一環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題應(yīng)多從幼兒的角度出發(fā)，使其對(duì)理解問(wèn)題的同時(shí)也擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

3 展望

高校圖書館以參觀活動(dòng)為契機(jī)參與幼兒閱讀推廣只是權(quán)宜之計(jì)，因此，筆者對(duì)高校圖書館參與幼兒早期閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行了展望。

3.1 圖書館可主動(dòng)參與幼兒圖書館建設(shè)管理

首先，在資源方面。圖書館可以利用自身的資源獲取渠道，為學(xué)校附屬幼兒園圖書室爭(zhēng)取到更多高質(zhì)量、多樣化的資源。其次，在管理方面。學(xué)校附屬幼兒園可以依靠大學(xué)圖書館成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，整合自身資源，加大資源開放力度，通過(guò)正規(guī)化的借閱程序，讓更多的幼兒可以自由獲取有針對(duì)性、高質(zhì)量的讀物，共同推進(jìn)幼兒早期閱讀工作。

3.2 基于專業(yè)的圖書館“特色+學(xué)科”服務(wù)

高校圖書館閱讀推廣與特色學(xué)科服務(wù)工作的深入展開，需要有專業(yè)技術(shù)人員的參與。圖書館需要從學(xué)科服務(wù)的角度出發(fā)，主動(dòng)和學(xué)校相關(guān)專業(yè)研究人員聯(lián)系，借助圖書館空間改造的機(jī)會(huì)，合力打造圖書館特色空間服務(wù)。通過(guò)專業(yè)與學(xué)科服務(wù)相結(jié)合的方式，不僅可以將高校圖書館幼兒早期閱讀推廣活動(dòng)與圖書館業(yè)務(wù)相聯(lián)系，還能為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科提供實(shí)踐基地和事實(shí)數(shù)據(jù)，從而營(yíng)造圖書館與學(xué)校專業(yè)學(xué)科共同發(fā)展的雙贏局面。

3.3 基于日常化參觀活動(dòng)的圖書館書香文化建設(shè)

目前，參觀大學(xué)部圖書館雖然是附屬幼兒園讀書節(jié)的常規(guī)項(xiàng)目，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、人員等客觀因素，參觀活動(dòng)很難常規(guī)化，因此，影響力十分有限。筆者認(rèn)為，高校圖書館應(yīng)從文化建設(shè)角度出發(fā)，將類似的參觀活動(dòng)作為圖書館文化宣傳的窗口，借此來(lái)體現(xiàn)圖書館以人為本的精神主旨。高校圖書館在已有的閱讀推廣工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷完善參觀模式、手段和方法，豐富活動(dòng)內(nèi)容，將圖書館文化元素融入活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，助力幼兒早期教育工作，這也是高校圖書館社會(huì)化服務(wù)的一種有效嘗試。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際圖聯(lián)在《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》中提出：“圖書館館員要通過(guò)提供范圍廣泛的資料和活動(dòng)，為兒童提供體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的機(jī)會(huì)，使他們受到知識(shí)和思想作品的鼓舞。”陜西師范大學(xué)圖書館參與幼兒早期閱讀推廣工作，一方面從圖書館學(xué)科服務(wù)的角度出發(fā)，以幼兒早期閱讀活動(dòng)為契機(jī)，將學(xué)校的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科服務(wù)相結(jié)合，二者相輔相成，互為發(fā)展；另一方面，參與幼兒早期閱讀推廣工作看似與高校圖書館的日常業(yè)務(wù)相去甚遠(yuǎn)，但是依然可以通過(guò)館員精心設(shè)計(jì)的參觀活動(dòng)，將二者互相關(guān)聯(lián)，這不但是高校圖書館社會(huì)化服務(wù)的有益嘗試，而且也是高校圖書館對(duì)自身服務(wù)本質(zhì)的追求和天然的責(zé)任使然。