基于微信平臺的小學數學翻轉課堂的構建

何繼華

（江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

新課標提出教師在進行教育教學活動中，需要將學生作為課堂主體。通過合理應用微信平臺，可以使翻轉課堂教學效果得到更為有效的保障。為了對其有更為全面的認知，特此展開本次研究。

一、設計教學內容

基于微信平臺，構建小學數學翻轉式課堂，需要確保內容設計的合理性。在進行具體教學時，需要從以下兩個方面改進。首先，需要有效進行微課教學，在選擇教學內容時，教師需要基于學生具體狀況進行作業。在進行微課視頻制作時需要確保抓住內容重點，同時小學生對于彩色圖片和動畫具有更高的興趣，教師可以對其進行有效應用，確保學生對相關知識有更為具體的認識，以此降低教學難度，也為之后的更深層次的教學奠定基礎。與此同時，還可以通過合理應用微信平臺向學生推送數學知識等相關內容，使學生的數學視野得到有效拓展，同時也要對其數學思維能力進行一定程度的培養，使學生在學習數學時具有積極性和自信心。

其次，需要對學生知識面進行有效拓展。在傳統的數學教學中，教師由于過于強調教材內容，使學生對于數學失去好奇，使其學習積極性大大降低。基于微信平臺實現的翻轉課堂，能夠使這種狀況得到有效改善，教師可以在微信平臺中融入更多知識點，確保學生的數學知識體系趨于完整，使其學習難度降低的同時，也能夠對知識面進行有效拓展。

例如，在進行《平移、旋轉和軸對稱》一課的學習時，教師可以利用動畫資源向學生展示圖形的平移、旋轉和軸對稱，使學生對其有更為直觀的認識，對于課堂內容也有更高的積極性。同時在進行軸對稱教學時，教師可以向學生講述我國建筑行業發展過程中軸對稱圖形的應用，來實現學生知識面的有效拓展。

二、設計教學模式

基于微信公眾平臺實現的翻轉課堂教學需要有機結合傳統課堂學習和移動教學。基于微信公眾平臺實現的翻轉課堂教學在滿足傳統課程教學需求的同時還充分發揮了移動教學的應用價值。在課程開始之前，學生可以利用課余時間滿足學習需求；在課堂教學中，教師可以組織學生展開有效討論，確保教育教學活動有針對性地開展，通過這種方法可以使學

生對知識進行更有效的吸收和內化；在課堂之后，如果學生對課堂教學內容存在不理解的部分，可以有效利用微信平臺與教師直接交流，保證教學質量[1]。在我國目前進行的基于微信平臺實現的微課教學模式主要有四個部分，具體包括開發教學材料，在課堂之前講述相關知識，在課堂進行中進一步內化相關內容，最后在課后進一步鞏固所學內容。在該模式實現過程中，微信公眾平臺作為翻轉課堂構建的有力保障，為其信息傳遞提供了更為有效的渠道，確保學習活動的有效開展。

三、開發教學材料

教學材料的開發具有一定程度的系統性，教師在進行相關工作中必須全面分析教學大綱，對教學材料開發類型進行確定。在進行具體開發過程中，需要合理尊重學生個性發展特點，對其認知發展規律進行有效研究。教師首先需要對學習目標和教學內容進行合理制定，以此為基礎進行導學案或學習任務單的編寫，使學生明確需要達到的認知需求。同時，小學生普遍自制能力較差，很難長時間持續集中注意力，因此教師在進行視頻課程開發時，需要嚴格控制視頻時間，通常以5到10分鐘為宜。需要確保突出教學重點、難點，數學教學通常具有一定程度的抽象性，教師在進行教學活動時需要對學生學習興趣進行有效培養，不斷提升學生學習的積極性。

例如，在進行《平行四邊形》教學時，教師可以利用動畫資源使學生認識平行四邊形和矩形的異同，從而對平行四邊形具有更為直觀的認識，進而使學生在參與課程時更積極、更主動，確保翻轉課堂的有效實施。

四、教學課堂實施

小學數學教師在實現翻轉課堂過程中，需要對微信平臺進行更為有效的應用，設計好教學過程，對每一步教學步驟制定合理的計劃，確保小學生提高數學學習水平，確保課堂任務的合理完成。在翻轉課堂實施過程中，具體包括課前知識傳授和課中知識內化。

在進行課前知識傳授時，教師需要對相關學習材料進行有效的準備，包括學習任務單和微視頻，小學生獨立學習的能力存在一定程度的不足，需要家長在教學前期與學生共同參與，對學生學習進行有效監督[2]。基于此，教師不僅需要進行微信公眾號的建立，還需要定期召開家長會，使家長對翻轉課堂有較為全面的認識，使其能夠積極配合教師工作。在進行具體實施過程中，教師需要將微視頻及時上傳微信公眾平臺，在課程開始之前給小學生發放學習任務單，同時在家長微信群里進行作業通知，使學生在家長的監督下能展開自主學習，獨立完成任務單上的相關內容，同時家長要將學生數學學習成果和視頻傳至交流平臺，教師對其進行及時反饋，教師要記錄學生存在的問題，在課堂上進行針對性講解。

課程應用的最大價值為在實現課前預習的前提下進行課堂學習時間的有效延長，進而使學習效率得到一定程度的提升。開展教學活動中的關鍵部分，實現最高程度課堂知識內化，需要教師通過進行復習鞏固，課堂答疑，小組討論和課堂評價等多個環節來進行。

例如，在進行《扇形統計圖》一課教學時，教師可以基于不同統計圖的異同點設置微課視頻。通過對比不同的統計圖可以使學生對扇形統計圖有更為直觀的認識。同時教師需要以此為基礎布置相關任務：“分別說出不同統計圖使用價值”“在什么情況下，扇形統計圖具有更大的應用價值”等，由學生自主解答相關問題。教師需要對每個學生回答問題時存在的不足之處和可取之處進行有效統計。在進行課堂教學過程中需要對學生的良好表現進行鼓勵，同時針對不足之處進行具體講解。在保證學生學習積極性的同時提高教學效率。在完成課堂教學之后，教師需要進行多種情況的假設，然后對學生進行自由分組，討論不同情況下使用的統計方法。在完成討論之后，需要由代表進行發言，說出該種情況下應該使用的統計方法并闡述相關理由，其余學生要判斷正確與否。通過使用該方法可以使學生在學習過程中具有更高的積極性，最大程度確保翻轉課堂教學有效開展。

結 語

總而言之，通過研究設計教學內容，設計教學模式，開發教學材料，實施課堂教學，使翻轉課堂更好地適用于小學課堂教學，更好地滿足學生學習需求，通過合理應用微信平臺，能夠使學校和學校家長進行更為有效的溝通，進一步保證課堂效果。