如何培養鄉村學校小學生的習作興趣

羅學杰

（翠屏區邱場中心校，四川 宜賓 644011）

在小學語文教學中小學生習作教學是個難點，學生怕學習寫作文，不知道從何說起，說什么？一方面是學生的語音、詞匯積累不夠豐富，更重要的是如何培養學生的學習興趣，在鄉村學生寫作的材料應該比城里學生的材料多得多，如山川河流，鄉村勞動情景，及豬、雞、狗……，他們天天見到習以為常，這就需要我們教師去引導、激發他們的寫作興趣和寫作熱情。

在習作的過程中首先是放膽，讓學生想寫，敢表達，其實每個人都有表達的欲望，怎樣才能激發學生表達的欲望？當然，一方面是豐富語言詞匯，二是要勇敢的引導學生從什么地方說起，表達的方式，方法，就需要我們當老師的引導，作示范作用，不講什么大道理，同時也要學會傾聽。

培養學生的習作能力要從低年級抓起，比如看圖說話，首先引導學生有序的觀察，然后在教師輔助下盡量表達的清楚，具體。老師也可以示范寫一寫，引導學生不斷的表達，想寫什么，就寫什么，老師一定不要打擊他們的表達欲望，要站在學生的角度，引導學生寫作的熱情。

在教師讓學生放膽習作下，學生不怕習作，而是喜歡用文字表達自己的所見所聞及內心世界，我們當教師的就逐步提高學生習作的質量，讓習作“言之有物，言之有序”，這不只是一句空話，不是說說而已，要輔助學生怎樣把事物寫清楚，寫具體，比如《記一件事》事件發生的時間，地點，事件的發生，發展寫清楚。老師要作示范，寫給學生看，然后再引導學生進行習作，讓學生在實際中體驗體會到寫作要領，有物證，有順序。總之在習作上多做引導，多做點撥，少做空洞的說教。

在學生有了基本的習作能力時，逐步提高習作質量，從以下幾個方面入手。

部局謀篇，結合不同的課文進行練習，比如寫游記《頤和園》，一、移步換景，二、前景段，最后一句，與后景段都承上啟下的句式，老師可以結合課文引導學生參觀學校景點進行學習寫作，又如《桂林上水》用并列的段式，對比的句式描寫景物，老師可以讓學生寫家鄉的一處景物進行練習。

抓住事物的特點和共性，如《母雞》《貓》這些課本內容都是學生天天見到的，作者把它寫的多么生動，讓學生在學習其中的句式進行練習，加強擴句，語法修施練習，力求寫的豐富具體，如“我家門前有一條小河”進行擴句練習，誰寫的更好，通過多次練習就會把內容寫的生動具體，習作的修改是提高學生寫作的重要手段，批改學生修改習作的方法，教師隨手拿一個學生的習作，先閱讀，然后一邊讀，一邊口頭當面向全體學生進行修改，然后讓學生自己反復的修改，這樣學生的習作能一定會提高很快，我記得那一次翠屏區江北片小學生習作比賽，剛是小學三年級時，我這樣指導學生，學生習作字數近千字，陳春燕，劉江群，小梅，這三個分別是一、二、三等獎，這說明修改習作方法要選正確。

習作要寫的有血有肉，表達真情實感離不開語音、詞匯的積累，離不開練習，離不開所見所聞對事物的認識和認識事物的情感，我們要利用好鄉村有利條件調動學生的學習興趣。