淺談如何提高教師遠程培訓實效

（重慶市墊江縣城北小學校，重慶 408300）

隨著現代教育技術的飛速發展，教師遠程培訓越來越受到教育工作者的重視。特別是近幾年 ，遠程培訓逐漸成為中小學教師培訓的主要形式。它打破了時間和空間的限制，實現了教師培訓的自主化、個性化，大大節約了培訓成本，已經成為最新的、最流行的，甚至可以說是最為方便的新型教師培訓模式，得到了大力的推廣與實施。但是，遠程培訓所帶來的實際效果如何？通過遠程培訓教師學到多少，改變了多少呢？

重慶市作為西部唯一的直轄市，遠程培訓也成為我市中小學教師培訓的一種主要形式，并且是教師專業發展的一條有效途徑。然而，通過調研發現：遠程培訓時，將近一半的教師是“掛時間，復制粘貼作業”應付、敷衍，更有甚者干脆請人代學代考，這些現象讓遠程培訓形同虛設，無法發揮它應有的作用。對此，可以從三個方面加以改進，提高遠程網絡培訓實效。

一、根據教師專業發展需求選定培訓內容

以往遠程培訓內容主要以教育教學理論、教育法律法規及政策為主，理論性強，與一線教師需求存在一定差異。可以通過調研，在了解教師培訓需求的基礎上，選擇一些以課堂教學為中心，緊貼教學實踐，主題鮮明，操作性強的培訓學習內容，讓老師們能學、會用，進而提高專業素養，這將極大地增強學習主動性和參與性。

二、加強教師遠程培訓實時監督管理力度

將遠程網絡培訓和學校集中學習相結合，讓遠程網絡培訓的優勢資源和學校實時監督管理優勢互補。由網絡平臺提供優質學習資源，由學校提供必要的集中培訓時間，并從參培態度、在線時間、作業完成情況等方面，嚴格監督管理。

三、完善教師遠程培訓過程結果評價機制

采取“人評”與“機評”相結合，對參培教師的學習過程、效果進行多元化、發展性評價，對他們的作業、總結進行查重，重復率控制在20%左右，在“機評”的基礎上增大“人評”比重，重視學員過程性表現，注重個體的縱向發展。

同時，加大獎勵和懲罰機制，將遠程培訓與學校績效考核掛鉤，培訓時間記入日常教學工作量，培訓效果納入績效考核范疇，對成績優異者予以表彰獎勵，不合格者，予以適當處罰，確保培訓實效。

隨著時代的發展，傳統的教育模式已經難以滿足人們日益增長的教育需求，而遠程培訓以其獨特的資源和便捷、快捷優勢，將越來越在教師繼續教育培訓領域發揮巨大作用，助推教師專業發展。