課堂教學(xué)策略在小學(xué)語文中的有效性探討

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 莊正婷

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)策略的實(shí)施是十分重要的，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生擺脫枯燥的課堂，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，并且提高學(xué)習(xí)能力，教師需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升有效性為目標(biāo)來創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生挖掘更多的可行性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要做好備課工作

對于教師來說，想要提高語文教學(xué)的有效性，首先要做好備課這一環(huán)，明確教學(xué)目標(biāo)，知道一堂課要教給學(xué)生什么，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠擁有善良、禮貌、上進(jìn)的良好品質(zhì)，教師也要考慮到學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展帶來更多的可能性，同時結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。例如在講解課文時，就可以將學(xué)生組成小組，分組來朗讀課文，如果遇到需要角色扮演的，也可以讓學(xué)生來進(jìn)行扮演，體會不一樣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)語文，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，使每個學(xué)生都能夠感受到被重視的感覺，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)都是按照教材的順序進(jìn)行的，使知識之間得到了很好的承接，但這僅僅符合教材的設(shè)計和教師的教學(xué)意愿，并沒有起到提高學(xué)生積極性的作用。語文課可以從學(xué)生感興趣的語言入手，教師設(shè)置具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同個性的學(xué)生產(chǎn)生興趣的點(diǎn)也有所不同，但是這種興趣要想持久，就必須以語文知識中的基礎(chǔ)知識為落腳點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，使語文知識系統(tǒng)起來，不斷進(jìn)步，從而使語文學(xué)習(xí)由興趣轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。例如教師可以在教學(xué)課堂中從語言、肢體動作等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到教師在積極地表達(dá)，因此，自己也會更加認(rèn)真地傾聽課程，感受文章中所蘊(yùn)含的魅力，從而加深對文章的印象，更好地理解其中的中心思想。

三、營造語文教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，必須給學(xué)生提供一個真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠認(rèn)識到真實(shí)的自我，真正放松下來，進(jìn)行真正的習(xí)作，語文教師要注意對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，讓學(xué)生們勤于觀察生活，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候就能夠把生活中觀察到的真實(shí)在作文中呈現(xiàn)出來，所謂真實(shí)，不僅包括生活中正能量的一面，還有生活的陰暗面，透過對生活中瑣碎事情的觀察來折射生活的真諦和本質(zhì)。真誠就是要求教師給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己來尋找情感的取向，自由地形成價值尺度，真實(shí)地去生活，就像魯迅先生寫的那樣：有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄。自由真實(shí)地生活，真實(shí)地表達(dá)自我。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文的教材建設(shè)

小學(xué)語文教材的選擇應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，課文不能脫離當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)社會，小學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知階段，學(xué)生還處于懵懂時期，但隨著學(xué)生的認(rèn)識逐步增強(qiáng)，課文的選擇范圍也可以隨之?dāng)U大，從二元到多元的世界，從單一的閱讀故事到可以自己體會其中情感。但是課文里的世界與現(xiàn)實(shí)始終是有不同的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該貫徹多元化的世界觀，讓學(xué)生了解世界的更多方面，啟發(fā)學(xué)生在遇到困難的時候能夠多加思考，而不是一味地按照書中的答案去做事。例如在《白雪公主》一文中，雖然最后正義戰(zhàn)勝了邪惡，但是學(xué)生也應(yīng)該明白后母對女兒的疼愛之心，但是卻采用了錯誤的教育方式，最后導(dǎo)致悲慘的結(jié)局，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題要全面思考，綜合多方面因素做出決定，而且要學(xué)會多角度地看待事情的發(fā)展。

五、提高教師的審美素質(zhì)

教師的審美素質(zhì)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的審美建構(gòu)息息相關(guān)，因此，提高教師的審美素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)生在閱讀的過程中往往有艱澀難懂的地方，需要教師對此進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生對閱讀的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這些都是教師自身能力的體現(xiàn)，是對教師的專業(yè)素質(zhì)與對美的感知度的考驗(yàn)，教師同時也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)感性的思維，對事物有更多的思考，從而抒發(fā)情感，構(gòu)建語文閱讀的審美。

綜上所述，有效的課堂教學(xué)策略能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，不斷拓展思維，挖掘自身的潛能，提高思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

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