高中思想政治課教學生活化的探索和實踐

干麗麗

高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，以培育學生社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、培養思想政治學科核心素養、提高社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。在教學過程中，教師要聯系學生實際，走生活化道路，不斷拓展教學內容，使學生學會知識遷移，達到學以致用的目的。

一、高中思想政治課教學生活化的必要性

高中思想政治課教學生活化是踐行有機教育的必然要求。所謂有機教育，是指把教育看作一個溫和、自然、系統的過程。學校在教育教學、課程管理等方面，倡導把學生看作一個統一的生命有機體，不以犧牲學生自有資源（身心健康、興趣愛好、個性特長）和學習環境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價，開展強調身心合一、科技與人文統一、知識與實踐統一的整合教育，開展強調教育過程是進行歷險、增進享受和獲得自由的創新教育，開展“既關心自己的學習，也關心彼此學習”并鼓勵傾聽的容他教育。這就需要視學生為鮮活的生命，視五彩繽紛的生活為教育的唯一主題，將教育植根于動態的生活之中，真正落實“有根”的有機教育理念。

高中思想政治課教學生活化是培養學生核心素養的必然要求。結合高中思想政治學科的特點，教育者所要培養的學生學科核心素養包括：對一定社會制度和意識形態的認可和贊同的“政治認同”；在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等“理性精神”；對法律的認可、崇尚與遵從，即包括規則意識、程序意識和權利義務意識等在內的“法治意識”；主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力的“公共參與”。這些學科核心素養的培養，絕不是僅靠書本知識的傳授就能達成的，而是需要知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。這就需要教師在教學中關注學生的生活世界，把學生身邊的事例引入課堂，把教材觀點和原理與現實生活中的案例和問題相結合，使思想政治課教學充滿生活色彩，富有生活氣息，反映出生活的本質。

二、高中思想政治課教學生活化的實踐探索

與其他學科相比，思想政治學科教學內容與生活聯系尤為密切。有位學者這樣描述思想政治課教學的主要任務：通過系統化的傳授把那些源于生活的東西歸納和抽象，并上升到理性的高度形成教材知識，再通過各種有效形式把這些知識回歸于學生的生活，并內化為他們的行動指導。因此，踐行高中思想政治課教學的生活化就要基于“源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。

在高中思想政治課教學中，教師要貼近學生的實際生活，尋找與教材內容密切相關的現實生活熱點，創設生活情境作為課堂導入，吸引學生的注意力，引發學生的深度思考，進而引導學生解決生活中的困惑，提高思想政治覺悟，真正實現本學科的育人價值。如下面的“矛盾分析法”教學案例。

期中考試前后，開學初的新鮮感已過去，伴隨而來的是學業的壓力、師生間的“摩擦”……這些都會讓某些學生不堪重負，精神萎靡。針對這些現象，教師準備了一些小卡片，讓學生以匿名方式把自己的煩惱寫在上面。這使學生都愿意把自己的真實想法表達出來。教師從中選擇了幾個具有代表性的問題，作為課堂導入，進行了一堂“我來幫幫忙”的探究課。這不僅讓學生知道了其他同學的煩惱，還對其提出了自己的建議。有的學生說，每個人都會遇到不同的困難，有時是無法躲過的，所以我們只能面對；有的學生說，我們可以嘗試著換一個角度去看待困難，它有弊端肯定也會有積極的一面……在幫助解決真實問題的同時，“一分為二”“兩點論和重點論”等矛盾分析法自然顯現，教師只需稍加點撥和歸納，學生就能獲得更直觀、更深刻的理解。最后，教師將學生所寫的卡片混合在一起，隨機抽選一張，要求學生用所學的“矛盾分析法”去嘗試幫助其他同學，并根據其建議的科學性、可操作性評選出班級的“知心小姐姐/小哥哥”。

面對學生“記不住、背不出”的問題，可開展“尋找記憶大師”的探究課，分享某些學生的記憶方法或上網查找專家的有關建議。要使學生明白，提高記憶力既要遵循科學的方法，又要堅持不懈地努力，從而深刻理解“尊重客觀規律和發揮主觀能動性的辯證關系”。還有類似“抵制不住手機誘惑”“成績下滑，信心受挫”等學習生活中的問題，都可以結合馬克思主義哲學世界觀和方法論進行分析解決?？梢?，生活化教學有利于學生學會運用馬克思主義哲學的觀點和方法去觀察事物，去分析問題、解決問題，這將使學生受益終身。

三、高中思想政治課教學生活化的感悟

一是要處理好教材和生活素材之間的關系。辯證唯物主義認識論認為，任何知識都來源于實踐、經驗和生活。而生活化的政治課堂就是要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則。這就需要教師不局限于教材上有限且部分滯后的學習內容，聯系學生的生活，尋找有意義且合乎實際的生活素材。這也是思想政治課程標準所強調的“要構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系”的要求。但這并不意味著要放棄教材內容，而是要對教材進行適度的拓展，將直接經驗和間接經驗有機地融合在一起。

二是要延伸至與政治相關的其他選修課程。生活化的教學理念不能局限于思想政治課本身，還可以延伸到與之相關的其他選修課程。比如，在介紹商業銀行的業務時，可以設計一個社會實踐活動讓學生挑選一兩項業務進行體驗。這不僅能幫助學生更好地理解教材知識，還可以與“研究型課程”“模擬政協”社團課等其他課程有機結合。學生在實際生活體驗中產生的疑問可以引出另一主題，以此為立足點開展新的社會調查，并以小組為單位合作完成研究報告。比如有學生提出疑問：“互聯網+”政策推廣后，銀行是如何應對的？還是得實體網點者得天下嗎？有學生認為，在互聯網金融的沖擊下，商業銀行會步履艱難，要設法增強競爭力來進行應對……要讓學生在學習金融知識、探究金融發展的過程中，學會從不同角度了解國家金融市場運行情況，引導學生自覺遵守國家金融政策和法規，自覺維護正常的市場秩序，增強學生主動參與社會生活的實踐意識和實踐能力，促進學生由自身的金融生活體驗聯系到對國家經濟發展前景的思考，進一步增強學生的社會責任感。

總之，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，就是構建生活化政治課堂的目標所在。

（責任編輯 張慧籽）