基于IECA原則的高中英語戲劇表演課活動設計

魏淑梅

高中英語戲劇表演課是特色校本課程，它能豐富學生的英語學習，提供學以致用的語言平臺。在此，對高中英語戲劇表演課活動設計原則進行總結，并舉例一些活動形式，說明如何基于IECA原則構建高效英語活動課。

一、開設英語戲劇表演校本課程的意義

高中英語校本課程是以英語知識為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素養的一門課程。課程應根據學生的身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，并倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生搭建良好的英語學習平臺。英語戲劇表演校本課程不僅可以促進學生的個性化發展，增強學生學習英語的興趣，開闊學生視野，還可以促進教師的專業發展，成為對國家教材的有效補充，使英語教學更具特色。

隨著國際交流的不斷深入和全球一體化進程的加速，教師應給學生提供更多機會去接觸和了解西方國家的社會與文化，為英語教學賦予更多的文化內涵。英語戲劇包括音樂劇、舞臺劇、課本劇等，它既是歐美歷史和文學的縮影，又是對當代社會的寫實和思考。《普通高中英語課程標準（2017年版）》鼓勵有條件的學校開發校本課程；其中，拓展類課程就包含了“英語戲劇與表演”。

二、英語戲劇表演課程的內容

筆者所開設的英語戲劇表演課程主要包括解放天性熱身訓練、戲劇表演微技能訓練，以及語音、語調、語氣、音量、表情和肢體語言、戲劇表演、劇本研讀、劇本撰寫與改編等，目的是提高學生英語學習的興趣。

同時，要通過“做中學（learning by doing）”，創設良好的語言學習環境；通過情景浸入式教學法，鞏固學生的語言知識，提高學生的交際水平和英語應用能力；通過對角色的感受和扮演增強對文本的理解和情感體驗，在潛移默化中達到戲劇教育的目的。

三、基于IECA原則的

英語戲劇表演課活動設計

英語戲劇表演課遵循“以學生為主體，以活動為框架”的教學模式，并在教學實踐中遵循IECA原則設計活動。IECA是交互（Interactive）、體驗（Experiential）、創新（Creative）和審美（Aesthetic）四個英文首字母的縮寫，代表了設計英語戲劇表演課活動的四個基本原則。

1.交互原則

交互性即師生交流和生生交流要具有互動性，要形成多方參與的課堂生態。基于這一原則，教師設計了兩類活動。

一是“你問我答”式的自我介紹。教師在黑板上寫下與自己有關的一些信息，如“10”“Andrew”等，由學生推理并提問。如“Have you been teaching for ten years？”“Is your name Andrew？”教師只需回答“Yes”或“No”。這樣大大減少了TTT（Teachers Talking Time，教師講的時間），增加了STT（Students Talking Time，學生說的時間），并增強了課堂的趣味性。

二是“音節抱團”分組活動。教師將詞匯寫在黑板上，如“drama”“important”等，讓學生根據單詞包含的音節進行“抱團”。如drama 包含兩個音節，意為兩個學生要迅速結成一組，落單的學生要表演節目。交互性活動把課堂還給了學生，使課堂變得更加活潑而融洽。

2.體驗原則

大衛·庫伯（David Kolb）將體驗式學習（experiential learning）定義為“通過體驗來獲取知識的學習過程”，并將體驗式學習模式分為四個要素，即具體體驗、反思性觀察、抽象概念的形成和積極檢驗概念。這種學習理論強調學習過程的情境性和親歷性，可以應用于英語戲劇表演活動。為此，筆者設計了如下活動。

一是解放天性，體驗式表演。通過情境設置，包括語言指示和音樂渲染，讓學生展開想象并大膽表演。比如，讓學生表演“第一次走鋼絲”，在驚險的音樂聲中，想象自己所置身的環境，并在肢體動作、表情和語言上表現出來。

二是以不同方式演繹臺詞。如開心地和悲傷地說出“Goodbye”，演繹愛吃辣的人和不吃辣的人如何說出“Its spicy”等。

三是配合音樂演繹“種子的成長”。根據音樂節奏和風格，用肢體語言表演種子發芽、生長、遭遇暴風雨、長成參天大樹、慢慢枯萎老去的全過程。

3.創新原則

英語戲劇表演的創新，體現在劇本改編和表演創新上。劇本改編的目的是使其更具有戲劇性和表演性，為塑造更豐滿的人物形象服務，并能反映出某種社會現象和復雜的人性。而表演創新則突出體現在表演是一種個性化活動，每個動作、每句臺詞、每個表情都融入了表演者對劇情和人物的理解。基于劇本改編和表演創新的內涵理解，筆者在教學實踐中挖掘合適的素材，設計相關活動進行滲透和訓練。

一是基于故事改編劇本。筆者選取了新概念3中的課文The Double Life of Alfred Bloggs作為劇情背景，講述了主人公阿爾弗雷德（Alfred）對妻子隱瞞自己的清潔工身份，最后跳槽成為一個白領職員的故事，反映了藍領工人薪水高但社會地位低的社會現實。教師首先讓學生復述故事，并提問：“如果你是導演，你會把這個故事拍成幾幕？”再讓學生分組編寫每一幕的背景、臺詞和舞臺指導，最后進行表演，并將其拍成微電影。

二是鼓勵表演創新。秉持“有一千個表演者，就有一千個哈姆雷特”的原則，教師出示表演命題，鼓勵學生個性化地表演“Why do you leave me”。每位學生的表演都不一樣，有的憤怒、有的絕望……但每一種表演都在情理之中，融入了學生對人物和背景的理解。

4.審美原則

戲劇一般分為喜劇、悲劇和正劇，無論哪種類型，目的都是要給觀眾帶來心靈的啟迪和震撼，喚起觀眾對生活的信念和熱情，對社會和人生產生新的思考、獨特的感受和看法，從而實現戲劇的審美價值。筆者在戲劇表演課中滲透了審美價值取向，選取經典劇目進行排練，如《歌劇魅影》《荊軻刺秦王》等。在舞臺布景和音樂舞蹈上避免低俗化，反對為搞笑而搞笑的臺詞編寫和表演，讓學生真正感受到英語的魅力和戲劇的力量。

英語戲劇表演課的活動設計重在發揮學生的主體作用和主觀能動性，意在表現語言的魅力和戲劇的張力，從而釋放教育戲劇在外語教學中的感化力量。體現IECA原則的英語戲劇活動設計是教師圍繞課程目標，從教學實踐中總結出來的，除了上述課堂活動外，在這一原則下還可以構思衍生出更多不同的課堂活動，以實現英語戲劇的有效教學，提高學生的語言應用水平和審美能力。

（責任編輯 郭向和）