與專業(yè)改革融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

朱燕空

創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題之一，在校內(nèi)外均被廣泛熱議。許多學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)去創(chuàng)業(yè)。實(shí)際上，這個(gè)世界比任何時(shí)候都需要更多的各種各樣的創(chuàng)業(yè)者。所謂創(chuàng)業(yè)，并非一定要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，正如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，并非為了未來一定要成為一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家，創(chuàng)業(yè)亦如此，創(chuàng)業(yè)的過程是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者同一位創(chuàng)業(yè)家一樣思考和行動(dòng)。

什么是創(chuàng)業(yè)教育？這其中涉及兩個(gè)重要問題，一是教什么、如何教，共有兩條線——第一條是成長線，第二條是機(jī)會(huì)線。人的成長離不開實(shí)踐，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，為將一個(gè)想法變成現(xiàn)實(shí)并具備一系列的能力和指標(biāo)，需要深刻認(rèn)知自身有什么資源，如何促進(jìn)普通人遵守普通規(guī)則，如何在洞察別人后快速提出解決方法，如何確定商業(yè)價(jià)值。在一系列的思考背后，是一系列面向未來的能力的培養(yǎng)。二是為什么。對(duì)“為什么”的思考與回應(yīng)并非一件小事請(qǐng)，例如，今天的環(huán)境充滿了易變性（volatillity）、不確定性（uncertainty）、復(fù)雜性（complexity）、模糊性（ambiguity）。當(dāng)學(xué)生提出為什么時(shí)，我們要更多地鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中去思考、去創(chuàng)造、去解決問題。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，所有的教學(xué)思維要發(fā)生變化。過去的教學(xué)思維是先學(xué)習(xí)，后行動(dòng)。學(xué)生學(xué)得越多越好，考的證越多越好，一切要等準(zhǔn)備好了再去做。而創(chuàng)業(yè)思維完全相反，它主張先行動(dòng)后學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生在課堂上就要先行動(dòng)起來，行動(dòng)之后的反思由教師指導(dǎo)，以此形成更有效的學(xué)習(xí)方式。在后者這種學(xué)習(xí)方式下，教師已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一的來源，學(xué)生需要在自身的行動(dòng)當(dāng)中獲取更多的體驗(yàn)。

如何將創(chuàng)業(yè)融入教育？我認(rèn)為，最重要的是創(chuàng)業(yè)思維的融入。創(chuàng)業(yè)者思考問題的方式和管理者思考問題的方式是不一樣的——管理者往往先鎖定目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)去尋找資源；創(chuàng)業(yè)者則首先看自己手中擁有什么資源，思考如何從現(xiàn)有資源中創(chuàng)造多種可能，這就好比兩種不同的旅游方式，一種是提前做好詳細(xì)的規(guī)劃，另一種是說走就走，講究在行走的過程中擁抱多種可能，在行動(dòng)中探索新的風(fēng)景。

編輯 徐玲玲 校對(duì) 王昕