《竇娥冤》微型課教學設計

教學目標：1.把握故事梗概，分析竇娥形象。2.理解竇娥悲慘命運不可改變，認識元代社會黑暗和統治者的殘暴。

教學重點：把握故事梗概，分析竇娥形象。

教學難點： 認識竇娥悲慘命運的必然性，認識元代社會黑暗和統治者的殘暴。

教學過程：

一.創設情境 激情導入

師：同學們，今天，我將帶領大家夢回元朝，走進大都戲院，聆聽中國十大悲劇之首、元雜劇----《竇娥冤》。劇作家關漢卿，戲劇的女主角叫竇娥。竇娥，小字端云，父親竇天章，是個飽讀詩書的秀才，母親則溫柔敦厚。家雖清貧也其樂融融。突然，上蒼開了個天大的玩笑。竇娥三歲喪母、七歲離父、十七歲喪夫，二十歲她慘遭奸人陷害。（投影：竇娥受刑圖）師：竇娥身披囚服，手戴鐵鏈，即刻問斬。看到弱小的竇娥，你們有什么感受？對！她太苦太冤了，救救她吧！（板書課題）

二.初讀課文 整體把握

師：竇娥到底蒙受了哪些冤情？（投影：竇娥命運圖）根據圖上七個關鍵詞，快速通讀全文，概括文章的主要內容。（板書：冤）

師：請你講。【預設】生1答。

師：你也想概括。生2答

師：你們概括的都很好！迫于生計，父親將竇娥賣給蔡婆，她才三歲，做不了主。做了童養媳，“被嫁”也是既定事實了。那么，面對之后“逼婚、栽贓、審訊”等遭遇，成年的竇娥有話語權嗎？我們陪她搏一搏吧！（板書：救）

三.初步摸索 尋找生機

（投影：竇娥生機圖）

師：生機圖仿佛帶來了幸運的曙光。面對逼婚，假如順從張驢兒；被栽贓，假如妥協私了；對簿公堂，假如提前賄賂太守；蔡婆受刑，假如明哲保身；這樣，竇娥的命運是否就能轉變呢？大家小組討論一下。

四.深度探究 分析現實

（生討論完畢）師：剛才各小組觀點不一。咱們展開第三幅圖看看：竇娥現實圖（投影：竇娥現實圖）【預設】

師：張驢兒逼婚，竇娥選擇委身嫁給張驢兒行不行？生：行，因為竇娥是斗不過他的。師：為什么斗不過？生：因為張驢兒是地痞流氓。師：嫁給流氓無賴能得到真正的幸福嗎？生：不能，即使妥協嫁了，以張驢兒的個性也只是玩弄竇娥。生：甚至會占了竇娥的錢財后將竇娥拋棄。師：是呀，竇娥不僅有膽量反抗，她還很明智！她早看出張驢兒嫁不得！師：張驢兒沒有達到目的又想藥死蔡婆，結果，自己父親誤食身亡。他還不善罷甘休，轉而栽贓蔡婆，還要挾竇娥嫁給他。如果竇娥此時妥協可以嗎？生：不行！師：為什么這次都異口同聲說不行？生：還是因為這樣的地痞無賴嫁不得。

師：是呀，大家很聰明，竇娥也是聰慧的。如果妥協，竇娥一輩子將被張驢兒鉗制、要挾。這樣的人命官司必須得打！原以為太守會給自己伸張正義，結果卻是個昏官貪官。對簿公堂、刑杖相加，竇娥能否屈打成招呢？生：不能，一旦屈招只是免去一時的皮肉之苦，后面就要被判刑殺頭的。 師：沒錯！竇娥很堅強，她終于熬過了酷刑，可太守又要對蔡婆用刑。此時，竇娥被打的皮開肉綻，她不站出來認罪也情有可原呀。為什么她又要認罪？

生：怕蔡婆婆年紀大了，受不了酷刑。生：因為竇娥很善良、孝順、仁義。師：從這里我們讀到了她的善良、仁孝。很好！我們不妨再來個假設？竇娥沒有救蔡婆，她是否就能茍且活命呢？

生：不能。因為張驢兒還會對她糾纏不休。生：不能。太守這樣昏庸，說不定會將竇娥判為從犯。

師：等待竇娥的只有一條路，是什么樣的？大家一起說出來。（板書：死）生：死路！師：她是被冤死的，她的命運無法改變！

五.以小見大 認識本質

師：有人說，文學是現實的一面鏡子，有怎樣的生活，就會有怎樣的戲劇作品。從竇娥的遭遇，能看出當時的元代社會是什么樣子？大家再次通讀全文，并進行簡要的概括。（一分鐘后）【預設】

師：請你說。生：元代時候很亂，有放高利貸的而且流氓惡霸多。師：誰還有補充？生：元代的官吏很腐敗，誰送賄賂就給誰開脫。

師：還有嗎？竇天章為什么把竇娥抵給蔡婆啦？生：他很窮。

師：窮說明什么？生：說明當時讀書人很窮困，仕途很坎坷，都到賣女抵債的份上了。

六.總結提升 把握主旨

師：我們做個總結。（投影：文章總結）《竇娥冤》是一部帶有濃厚批判現實主義色彩的戲劇。不僅塑造了一個集堅強、勇敢、善良、仁孝與反抗于一身的女性形象竇娥；還通過塑造竇娥的冤情，以點概面，從而抨擊元代社會的黑暗，統治階級的殘酷與腐朽！

七.引出誓愿 鋪墊教學

師：竇娥就這樣冤死的，她心有不甘，發下了三樁誓愿。（投影：三樁誓愿內容）帶著對竇娥的同情，帶著對元代社會的痛斥，有感情地朗讀這三樁誓愿。

八.作業布置 激發新疑

（生讀后）師：大家都知道“血濺白練”、“六月飛霜”還有“亢旱三年”，現實生活中是實現不了的，在戲劇作品中卻實現了。這不是矛盾嗎？關漢卿創作三樁誓愿的目的與作用是什么呢？這個問題當作本課作業，留給咱們課下思考吧！下課！

（作者介紹：胡娟，洛陽師范學院文學院學科（語文）研究生）