影響中國學(xué)生英語口語流利表達(dá)的成因分析及教學(xué)對策

梁逸群 尹伶伊

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加快的今天，如何解決中國學(xué)生在口語交流當(dāng)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，就成了提高高校大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的關(guān)鍵。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)英語口語交際能力提高方面的實(shí)踐性成果上，對提高中國學(xué)生英語口語的過程中出現(xiàn)的問題做出進(jìn)一步的歸納與分析，并得出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)，交際能力，學(xué)生興趣

一、中國學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀

1.“啞巴”英語現(xiàn)象普遍存在，而且愈發(fā)嚴(yán)重

學(xué)生在英語課堂中，只是一味的聽授課教師講解，講解完后有一部分是互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們70%的學(xué)生都只是坐在那，不肯與同伴進(jìn)行英語口語交流。就像是上述提到的一樣，他們僅僅是因?yàn)椤懊孀印眴栴}，很怕說出來讓同伴笑話，因?yàn)樗麑ψ约旱目谡Z發(fā)音不是很自信，突破不了自己的心里圍墻，他們不能夠敢于開口，害怕嘲笑，害怕丟臉，于是這樣惡性循環(huán)下去，在英語課堂中就改變不了語言環(huán)境。

2.漢語式英語口語表達(dá)

大多數(shù)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音，語調(diào)習(xí)慣，這嚴(yán)重影響了英語交際的成功進(jìn)行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語調(diào)。其次，也有更多的學(xué)生犯了更低級的錯誤，那就是用漢語來套用英語，用漢語的句法來組織英語單詞，這就是讓很多老師頭疼的。

3.應(yīng)試能力相對較好，但“脫口而出”的能力很差

有很多英語基礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡用挑戰(zhàn)雅思，托福和GRE等等的高等學(xué)府的考試當(dāng)作證明他們實(shí)力的有效途徑。他們的筆試成績當(dāng)然很好，但是當(dāng)面試的時候就顯得異常緊張，手忙腳亂。為什么呢？因?yàn)樗麄冎蛔⒅貞?yīng)試，而忽略了口語交流的重要性。但反過來，考雅思，托福和GRE不就是為了到更好的英語環(huán)境中去提升自己嗎？所以交流才是最重要的。

二、中國學(xué)生英語口語表達(dá)能力差的原因分析

1.學(xué)校辦的“英語角”很多，但沒有起到主導(dǎo)作用

英語角在英語第二課堂教學(xué)中的重要性是因?yàn)樗趯?shí)際中確實(shí)讓學(xué)生感到受益匪淺。毫不夸張地說，英語角的開展情況完全可以從一個側(cè)面反映一所高校的英語教學(xué)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。英語角是學(xué)生練習(xí)英語聽說的搖籃，為學(xué)生提高英語聽力和口語提供了鮮活的語境。但是大部分學(xué)生也只是興奮勁頭過了，就把它放在一邊了，就不理會英語角的存在了。學(xué)生并沒有真正融入其中，他們的英語應(yīng)用能力自然就不會得到提高。

2.課堂教學(xué)互動甚少，導(dǎo)致學(xué)生懈怠

學(xué)生在日常生活中很少有說英語的氛圍，所以他們把最佳時間都放在了有限的課堂時間里。但是老師們卻一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講臺上講的不亦樂乎，學(xué)生在底下聽的昏昏沉沉，聽課效果也就不言而喻了。學(xué)生和老師之間也沒有很好的交流與互動，導(dǎo)致了學(xué)生對英語課的興趣降低，甚至是厭煩。

3.學(xué)生不能主動出擊去尋找鞏固口語的有利條件

雖然說我們處在一個周圍很少有英語氛圍的環(huán)境當(dāng)中，但是如果我們仔細(xì)觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，還是有很多這樣的英式環(huán)境在我們周圍的。像咖啡店，大型超市，以及旅游景點(diǎn)，都會發(fā)現(xiàn)外國游客。這些都是練習(xí)口語的有利資源。但是中國的學(xué)生羞于開口，不能主動去與他們簡單的交談。他們寧愿呆在英語課堂這樣一個狹窄的環(huán)境中，都不愿意去尋找一切能鞏固口語的大環(huán)境，不能主動出擊。

4.學(xué)生課后不注重練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，要想讓自己的英語口語水平達(dá)到一個新的高度，就要在課后進(jìn)行大強(qiáng)度的練習(xí)。但是現(xiàn)在的學(xué)生在課后不注重練習(xí)，把課后閑暇時間都交給了網(wǎng)吧，在網(wǎng)絡(luò)里尋找真正的自我。這樣，口語水平怎么能提高呢？老師的監(jiān)督也只能是在學(xué)校里的這段有限的時間，在課后就要靠自我提醒。父母的監(jiān)督也只是次要的。課后學(xué)生們就沒有自主約束。

三、如何有效提高中國學(xué)生的整體英語口語水平

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色

在課堂教學(xué)中，教師首先要充當(dāng)?shù)哪_色就是“學(xué)習(xí)的參與者。”傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，要改變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、共同活動，形成一個“學(xué)習(xí)共同體。”讓學(xué)生覺得你始終和他門走在一起，一起探討問題，一起攻克難關(guān)。大部分的中國學(xué)生自控能力比較差，為保證他們能在有限的時間里順利地進(jìn)行有目的的探究活動，發(fā)揮主體的作用，教師必須擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的作用。

2.課堂上采用“情景對話”或者小組朗讀的方式

采用情景對話的方式，可以讓學(xué)生充分的融入到英語課堂中，把自己當(dāng)作英語課本對話中的主角，使自己更加專注的投入到課文的學(xué)習(xí)中。在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛。另外，小組朗讀也是體現(xiàn)英語口語說與讀的完美的融合。與其讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)口語，還不如把學(xué)生分成很多個小組。讓學(xué)生在小組的力量下感受英語口語的魅力。當(dāng)然，小組朗讀的形式可以使多種多樣的，比如對話，討論，辯論，角色扮演，復(fù)述課文等等。

3.鼓勵學(xué)生之間互相交流

把時間和空間還給學(xué)生，使交流成為現(xiàn)實(shí)。教師走下講臺，把時間留給學(xué)生自己去把自己的思想與同伴交流，這不僅是對學(xué)生的一種信任，也是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中不可或缺的精神因素。在正常的課堂教學(xué)進(jìn)行完成后，可以給學(xué)生自由討論時間，討論時間大約在10分鐘左右，保證學(xué)生充分能夠有足夠的思考和認(rèn)知時間，保證學(xué)生充分形成自己的思想與見解。

4.利用一切外部環(huán)境氛圍，提高口語能力

4.1觀賞外國優(yōu)秀電影，模仿電影對白

欣賞外國的優(yōu)秀電影，一定要注意模仿里面的經(jīng)典對白，如果看過就忘了，那么我們欣賞電影的實(shí)際目的就達(dá)不到了。我們可以一個周觀賞同一部電影，最開始的時候，我們可以選擇附有中英文對白的電影；熟悉后，反復(fù)的朗讀里面出現(xiàn)的經(jīng)典對白，感受英語口語的魅力。到了完全掌握后，就可以從看電影升華到聽電影。所謂的聽電影，就是不用看電影對白，把里面出現(xiàn)的句子拷入MP3，自己反復(fù)去感受。相信我們的口語水平會有一個量變到質(zhì)變的飛躍。

4.2多聽英文歌曲，掌握地道的口語發(fā)音

經(jīng)常的聽英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)對學(xué)生的語感。在日常交流中，語感更能使人大大的提高交流的速度和質(zhì)量。那么，經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)造的英語環(huán)境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語感也是一個人對語言掌握的熟練程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的聽過那些優(yōu)美的英語，讓人可以在很輕松的環(huán)境中掌握很多語言表達(dá)。

四、結(jié)論

作為一名成功的英語授課教師，應(yīng)該意識到：英語課堂絕不是過去的以教師為中心，進(jìn)行講解式，灌輸式，示范式教學(xué)，而應(yīng)是師生之間溝通合作的過程，是平等對話的過程。通過這樣的過程，不但進(jìn)一步營造了和諧的教學(xué)氛圍，也從根本上提高了學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生主動地參與到了口語教學(xué)課堂，最終徹底提高學(xué)生的整體英語口語表達(dá)水平。

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作者簡介：梁逸群（1983～），性別：男，籍貫：陜西寶雞，單位：陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院，學(xué)歷：碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。尹伶伊（1989～），性別：女，籍貫：河北河間，單位：陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院，學(xué)歷：碩士。