幼師生職業口語素養培養的現狀與對策

樸曉琳

（作者介紹：樸曉琳，黑龍江幼兒師范高等專科學校副教授，文學碩士，研究方向：漢語言文學教育）

隨著新媒體技術地不斷發展，其形態在不斷地變化，它具有覆蓋范圍廣、受眾廣泛、開放性、傳播速度快捷、傳播內容海量性等特點，將新媒體運用到幼兒師范院校的《幼兒教師口語》課程，培養幼師生的職業口語素養是一種新的嘗試，筆者從適應幼師生社會發展和崗位職業的需要出發，以幼兒教師專業化成長的需要為前提，結合問卷調查結果顯示的幼師生職業口語素養現狀，試圖探討行之有效的幼師生職業口語素養培養策略。

一.幼師生職業口語素養的現狀分析

（一）培養的方式單一

《幼兒教師口語》課程以教師的講授為主，以傳授知識為主要目的，學生的口語訓練缺少教師的積極有效地引導，缺少學生練習的主動性，教師對學生的評價流于形式。特別是師范類院校由于學生需要通過“普通話水平測試”考試檢測，達到相應的等級，才能獲得教師資格證，在實際教學上往往把教學重點放在普通話發音練習上，在傳授發音方法和發音技巧，糾正發音缺陷上耗費了大量時間，導致學生的職業口語素養缺失。

大多數被調查者對于“課堂、實踐相結合”的培養方式是認同的。但由于學生對未來從事的職業缺少充分認識，近三分之一的在校幼師生對自己職業口語素養提高的方式寄希望于以后的工作實踐，這一數據表明幼師生職業口語素養獲得的渠道主要應該是在校學習與工作實踐相結合，從教者在口語課堂教學與學生的教育教學實踐活動二者結合上還應該更深入的探索與突破。

（二）缺少系統地實踐教學方式

由于高職院校重視學生技能的培養，所以相關的素養課程都相應地削減了學時數，《幼兒教師口語》開課一學期，很難在有限的教學時數里對學生進行系統地講解和訓練，即便做到講解細致，也很難保證學生們都有親身實踐的機會，并且隨著課程的結束，學生也很難系統地進行后續訓練。因此學生的職業口語素養及技能無法得到保證。

（三）職業口語訓練缺乏針對性

在學生的口語交際訓練中，不同程度都存在一些口語問題，往往會出現話語啰嗦、語速失調、語音不清、語流阻滯、話語干癟、語調沉悶、語段混亂、話語傷人、“滿堂灌”和語態呆板等問題，這些問題涉及語音、語速、語態、語調、語感等各個方面，集中體現在幼兒園的教育教學常規活動中。集中暴露出幼師生職業口語素養培養過程中存在訓練針對性不強的缺點。

（四）幼師生對職業口語素養的培養不夠重視

絕大多數的幼師生在校學習期間對聲樂、鋼琴彈唱、舞蹈、美術等技能的學習較為重視，往往忽略了職業口語的學習和練習實踐，一旦走上頂崗實習的工作崗位才意識到職業口語素養的重要性。加之生源素質下滑，學生的學習缺乏主動性和自覺性，特別像《幼兒教師口語》這樣不能立馬見效的技能課程，隨堂考試難度不大，及格很容易、高分很不容易的學科，往往被學生們忽視。

二.提升幼師生職業口語素養的策略

幼教工作的特殊性向幼師生的口語能力提出了更高的要求，需要結合幼兒園教學實際情況，運用新媒體，調動學生訓練的積極性，嘗試摸索一條系統的有針對性的培養幼師生職業口語素養的途徑。

（一）理論為基礎，傳授知識與口語訓練相結合

有學者指出：“教師口語課應該是一門理論性為基礎的課程。訓練固然重要，但更重要的應該將教師口語能力及其發展的理論傳授給學生，即通過口語課的理論講解，逐漸培養起學生科學地訓練自己口語的意識，不斷提高口語表達的能力，以最終形成個人在教學中口語表達的風格。”應該以理論為基礎，以普通話訓練為抓手，帶動幼師生綜合口語能力的培養和職業口語能力的訓練。

《幼兒教師口語》是實踐性強的應用語言學科，對學生既要傳授必要的知識，又要進行一定的理論指導，制定科學的目標進行有針對性的訓練。將理論傳授與實踐訓練相結合克服“重理論輕實踐”、“重實踐輕理論”這兩種影響口語教學效果的方式。幼兒教師口語教學既要設計有針對性的口語交際訓練，又要從豐富的口語實踐訓練中總結相應的理論知識，揭示口語教學的特點，找出其規律并用以指導教學。這就要求在培養幼師學生職業素養的過程中要堅守好課堂這個主陣地，同時借助新媒體，積極融合幼教第一線，讓學生在實踐中不斷的消化與吸收。

（二）借助新媒體，豐富培養方式

隨著新媒體的迅速崛起，尤其是互聯網和智能手機的廣泛應用，逐漸取代傳統媒體成為傳播信息的主要媒介。新媒體的傳播方式讓學生喜聞樂見，教師合理借助其在教學中的運用，將課堂教學與課后實踐練習聯系在一起，從而達到激發學生學習興趣，提高幼師生職業口語素養的目的。

1.課堂教學是語言學習的主要途徑

作為教師要在認真鉆研教材，領會幼兒教師口語課教學要求的基礎上，完成理論教學并教給學生訓練的方法，充分利用教材中涉及的的口語交際內容，最大限度地提高課堂教學效率。借助新媒體——藍墨云班課軟件，將相關的學生訓練環節布置給學生通過自主選擇活動內容，完成課堂訓練。云班課因其通過智能手機下載APP的形式運用于教學，這種學習形式本身就是學生喜歡的，他們可以通過加入班課參與到學習過程中來，通過在班課中，參與各種活動，來賺取經驗值，來提高學分。因其活動形式的多樣性、靈活性，極大地調動了學生參與口語訓練活動的熱情，提供了學生進行口語訓練的機會，課堂效果良好。

2.將口語訓練環節向課后延伸，有效地補充課堂訓練的不足

將課堂教學的相關訓練內容布置為課后練習，并要求學生在云班課上自主選擇訓練內容，課下自主組成訓練小組，通過微信將訓練的成果以視頻的方式發送給教師，極大地節省了訓練占用課堂時間的問題，也使學生的學習效率提高，擴大了學生參加訓練的覆蓋面。其次，在課堂教學之外應該組織符合學生特點的課外訓練以提高學生的口語表達能力，通過組織詩歌朗誦、演講、辯論、兒童劇表演、模擬教學等多種課外活動，使課外訓練成為課堂教學的有益補充。這樣既可以實現口語課堂教學主渠道的有益補充，又開拓了學生的視野，給學生充分展示自我的舞臺，有助于增強學生參與的積極性和主動性。

（三）運用新媒體預設情境，加強幼師生的職業口語訓練的針對性

深入幼兒園進行調研，了解幼兒教師對職業口語素養的需求，調整教學內容和訓練方案，從訓練內容、訓練要求、訓練原則、訓練示范、訓練方法等方面構建一個以訓練為主線的科學體系，尤其在訓練內容上應嚴格依照循序漸進的原則從普通話過渡到一般交際口語，再上升到教師職業口語。口語訓練要在科學理論的指導下進行，做到有效、適用、循序漸進，才能提高訓練的質量和效率。最主要的還是靠學生在不斷的語言實踐和反復訓練中領悟和掌握。只有通過語言實踐訓練，才能逐步做到表達準確、語言流暢、恰當得體而又富有個性。

充分運用學生見習、實習的機會，將適合于學生進行口語訓練的素材搜集起來，編輯成視頻，通過云班課、微信平臺發送給學生，為學生提供參與口語交流活動的生動情境，結合學生的專業特點，為其提供具體從事口語交流的實踐機會。這種教學方式避免了傳統教學與口語應用能力脫節的弊端，強化了知識與能力的聯系，直接將今后的工作一線作為課堂，使理論教學與實踐教學真正融合在一起。

（四）完善評價方式，優化評價環境，發揮評價的激勵作用

為了保證幼師生職業口語素養的培養落到實處，必須完善評價方式，優化評價環境，調動新媒體參與到評價當中，及時調整教學策略，檢驗學習效果，激發學生的口語交際興趣。

新媒體時代的教學評價，應該是多元化的，不僅要有教師對學生的學習效果的評價，還應該有學生之間的互相評價，有課堂上的面對面評價，也有線上的合作互評，多種評價方式相結合，這樣有助于評價的客觀、公正、公平，更有助于提高學生參與學習的積極性。

[1]孫艷霞,鄭瑞新,于海丹,樸曉琳.幼兒教師口語[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

[2]金蘭芬.職教語文開放是口語交際教學研究[D].華東師范大學，2004.

[3]李宇明.語言教學和兒童語言研究[J].語言文字應用，1998(1).