悅讀繪本，快樂成長
——新課程背景下開展繪本閱讀教學(xué)活動的思與行

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)祺嘉億城幼兒園 王園園

在學(xué)習(xí)和實踐《綱要》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了早期閱讀的重要性，繪本是早期閱讀中最適合幼兒閱讀的讀物。繪本教學(xué)中，我們力求挖掘繪本中對幼兒的認知、能力、情感有教育價值的元素，并將其轉(zhuǎn)化為實際可操作的教學(xué)設(shè)計，研討出可操作的教學(xué)策略。在設(shè)計中班繪本閱讀教學(xué)《大大行，我也行》的過程中，通過一課多研，使我對繪本教學(xué)的繪本選擇、目標(biāo)制定、提問方式有了進一步的認識，選擇合適的作品，找到作品中有教育價值的元素，結(jié)合年齡特點和幼兒實際水平，運用合適的教學(xué)方式，讓幼兒在繪本閱讀教育活動中獲得親社會行為的發(fā)展。

一、挖掘社會性元素，選擇趣味繪本

首先要根據(jù)幼兒的年齡特點和親社會行為需求，選擇合適有趣味性的繪本，在充分觀察、挖掘繪本元素及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計。《大大行，我也行》是非常有愛的溫暖的一本繪本，利用插畫風(fēng)格、柔和的色彩基調(diào)、簡單又深刻的語句，讓讀者學(xué)會關(guān)愛和自信，適合中班幼兒。

中班幼兒比較缺乏自信，結(jié)合課題，我們選擇了《大大行，我也行》的繪本。一是貼近幼兒年齡特點，二是繪本中有促進幼兒親社會能力——自信方面的元素。繪本很直觀，但仔細研讀繪本會發(fā)現(xiàn)，繪本中直觀的畫面中隱藏著抽象的自信元素，我們需要挖掘其自信的元素來引導(dǎo)幼兒體驗“我能行”。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，我們緊扣繪本的主題元素——自信，以具體、可操作性的實踐方法展現(xiàn)出來，更好地引導(dǎo)幼兒去觀察、實踐和感受。

二、制定社會性目標(biāo)，遵循閱讀之本

在制定教學(xué)活動目標(biāo)時，從挖掘繪本的“親社會”價值到遵循繪本原著的閱讀價值，從以教師為主體到以幼兒為主體，將活動的主體留給孩子，將閱讀真正還給孩子。繪本選定后，我們認為既然是社會性繪本，第一次磨課時，便將目標(biāo)重點放在學(xué)習(xí)并理解繪本故事中，活動下來，發(fā)現(xiàn)存在很多可以規(guī)避的問題。第二次磨課，我對目標(biāo)做了以下調(diào)整：（1）理解繪本故事中表達的自信與快樂。（2）能夠積極參與活動體驗，體驗“我能行”，體驗“小”的樂趣。（3）萌發(fā)自信的快樂情緒。通過實踐、研討，我找準(zhǔn)方向，力求挖掘繪本中對幼兒的認知、能力、情感有教育價值的元素，使幼兒通過親身體驗，感受到“我能行”，從而萌發(fā)自信的快樂情緒，發(fā)揮繪本教學(xué)中促進幼兒親社會性發(fā)展的價值。

三、精心設(shè)計提問，激發(fā)猜讀興趣

教學(xué)活動設(shè)計中，我們會預(yù)設(shè)相應(yīng)問題，以達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時通過幼兒的回答推進教學(xué)活動的目標(biāo)達成度。在回應(yīng)幼兒回答時，我們會肯定、否定、解釋、補充幼兒的答案，力求達成教學(xué)活動的目標(biāo)。但是預(yù)設(shè)的問題如果以教師為主體，往往會使教學(xué)節(jié)奏過快或冗長，不能充分發(fā)揮幼兒的積極性與創(chuàng)造性。提問的開放性和準(zhǔn)確性在一定程度上決定了猜讀的成功率。

1.提問的開放性

閱讀中的第一個提問是：“你猜猜繪本中大大熊和小小熊都做了什么？”幼兒的回答天馬行空，這時我意識到提問需要開放，但也要視情況而定，提問注重開放性的同時也要注意指向性。所以，我們將第一個提問做了調(diào)整，改為：“大大熊和小小熊都做了什么？有什么不一樣？”既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。

2.提問的準(zhǔn)確性

提問要注重開放性，更要注重準(zhǔn)確性，有一個問題比較隨意和籠統(tǒng)：為什么有的地方大大熊不可以去，但是小小熊卻可以？由于問題太隨意，幼兒的回答也很隨意，最后把問題具體化為：有什么地方是大大熊不能去的呢？小小熊在那里可以做什么呢？這樣一來，幼兒的回答就非常貼近目標(biāo)。

四、體現(xiàn)社會性特質(zhì)，提煉繪本價值

繪本《大大行，我也行》本身蘊藏著社會領(lǐng)域的特質(zhì)，在運用這樣的繪本開展閱讀教學(xué)時，教師不僅要挖掘出繪本作為文學(xué)作品本身的價值，更應(yīng)該抓住繪本中的“社會性”元素這一特質(zhì)，開展繪本閱讀，尊重幼兒在社會發(fā)展方面的差異。

通過這次繪本教學(xué)活動，我認識到進行社會領(lǐng)域繪本教學(xué)前，不僅要從幼兒的年齡出發(fā)，從幼兒原有經(jīng)驗出發(fā)去選擇適合某一年齡段幼兒的社會繪本，而且還要挖掘其中的社會性元素。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的親社會性發(fā)展。所以在選擇繪本時要緊扣親社會性這一特質(zhì)；制定教學(xué)活動目標(biāo)時，要結(jié)合幼兒年齡特點，提煉繪本中的親社會元素，要發(fā)揮社會繪本的“特”讀之能。

班級中不同的幼兒在社會性發(fā)展上存在著個體差異，不同班級的幼兒在社會性發(fā)展上還是存在群體性的差異，因此在設(shè)定目標(biāo)時，我們要根據(jù)大部分幼兒的情況設(shè)定適宜的難度。在尊重繪本原著的基礎(chǔ)上，把握好閱讀重難點，這是社會性繪本閱讀中的特質(zhì)之二。只有真正挖掘了繪本的價值，并開展有效的繪本教學(xué)活動，才能真正促進幼兒親社會行為的發(fā)展。