美文美教，讓經(jīng)典散文回歸本色語文的軌跡

江蘇省張家港市泗港小學(xué) 張 靜

精美散文是小學(xué)語文教材中的重要體裁，更是發(fā)展學(xué)生語文能力、鑄造高效言語品質(zhì)的絕佳載體。但縱觀當(dāng)下的美文教學(xué)，經(jīng)常陷入兩個極端的窠臼：第一，將美文完全肢解開來，進行瑣碎的分析，將原本精美的文本搞得體無完膚，毫無半點美感；第二，怕背上肢解文本的罵名，引導(dǎo)學(xué)生從整體上讀文章，基本上不涉及相關(guān)的具體語言，對于文本的美感則難以體悟。為此，教師應(yīng)該遵循整體認知、細節(jié)浸潤的原則，達成美文美教的境界。《槐鄉(xiāng)五月》就是一篇雋永而清雅的文本，整篇文本語言生動、字字珠璣、意境優(yōu)美，文本內(nèi)容如同詩歌般清晰流暢，文本語言如歌曲般富有韻律，教師就應(yīng)該以自身的才情、智慧和激情開掘文本，演繹充滿了生命活力的靈動課堂，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展服務(wù)。

一、多重朗讀，在瑯瑯書聲中感受槐鄉(xiāng)之香

在整體文本意蘊的支撐下，語言不再是枯燥而機械的，而是蘊藏著豐富的情感意蘊。只有讓學(xué)生深刻理解了語言文字，才能更好地促進對文本內(nèi)容的理解，體悟內(nèi)在所裹挾的情感。在這一過程中，離不開對文本語言多層次、立體化地誦讀，可以借助于默讀的形式促發(fā)學(xué)生的深入思考，借助于大聲誦讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感投入，借助于批注性的閱讀強化學(xué)生的認知體會，多種多樣的朗讀方法可以有效地拉近學(xué)生與文本之間的距離，形成獨特的體驗和感悟，從而達成“文能逮意，心能勝物”的語言佳境。

在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀的形式來滲透師生之間的互動與感知，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受槐鄉(xiāng)之美和孩子們的天真熱情。課堂上，學(xué)生時而靜思默讀，批注圈畫，時而在教師的點撥下，運用相應(yīng)的方式誦讀自己喜歡的語段。同時，教師則可以緊扣課文中一些關(guān)鍵性的語言文字，引領(lǐng)學(xué)生在品析和體悟的過程中深入到文本內(nèi)涵中，注重對文本情感的深切感知，讓學(xué)生在讀中感悟、感悟中讀的過程中生發(fā)情感，如：清香、醇香、香噴噴、濃香和香海等詞語，將這些詞語浸潤在文本具體的語言情境之下，進行多層次、立體化的誦讀，在層層遞進、螺旋上升的過程中讀出文本的情趣。

在這一過程中，學(xué)生借助于朗讀的方式來感受文本中蘊藏的槐鄉(xiāng)之美，想象槐花遍地、槐香飄散的美景，讀出自己的想象和感受，在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會思想情感，升華感悟，感受語言的獨特韻味，從而提升朗讀能力。

二、深入涵泳，在品詞析句中感受語言之魅

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵與核心就是要關(guān)注語言，葉圣陶先生說的“教材無非就是個例子”，就是指要充分展現(xiàn)文本的語言魅力，讓學(xué)生在涵泳與品析的過程中感受文本語言的內(nèi)在魅力。

對于美文而言，文本的語言就是對畫面的生動描述與再現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)的價值就是要引導(dǎo)學(xué)生在深入品析的過程中激發(fā)想象，浮現(xiàn)出文本語言生動可感的畫面，從而達成內(nèi)化文本語言、體悟言語形式的核心目標。為此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該積極地促進文本語言和畫面的巧妙融合，通過多種形式將原本經(jīng)典而優(yōu)美的畫面豐富化、立體化，其中，進行角色表演是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。如在教學(xué)“槐鄉(xiāng)是孩子的季節(jié)”這一部分時，教師就可以嘗試以教材中的文本為藍本，讓學(xué)生通過表演的形式走進文本，走進文本的言語世界，理解文本的豐富意蘊，感受語言的獨特魅力，強化文本語言的內(nèi)在吸收，辨析語言的精準與優(yōu)美。在表演的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生讀進去、想開來，呈現(xiàn)出和諧而真誠的對話境界，迸發(fā)出自然而精彩的對話。

在這一案例中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中進行體悟和表演，將學(xué)習(xí)和體悟不斷向廣度和深度進發(fā)，使得學(xué)生在原本自讀自悟的過程中有了全新的認知。如此一來，學(xué)生的朗讀也就更加深刻了，槐鄉(xiāng)孩子的好客熱情已經(jīng)不再是一種認識上的標簽，而是通過具體的認知和誦讀浸潤在學(xué)生的內(nèi)心深處，促進了學(xué)生對文本語言的內(nèi)化、悅納和吸收，起到了較好的教學(xué)效果。

三、深思咀嚼，在悉心批注中促進認知融合

我國有“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)。語文學(xué)習(xí)與生活中讀報、讀雜志等閑適性的認知體驗不同，是一種基于認知起點下的專業(yè)性閱讀，僅僅憑借學(xué)生隨心所欲地閱讀，肯定難以激發(fā)學(xué)生的認知體驗，悉心批注就成了促進學(xué)生閱讀中深思的有力手段。

如在教學(xué)“槐花飄香的季節(jié)”時，學(xué)生通過文本細讀的方式找出關(guān)鍵性的詞語，并借助于“選、合、補”的途徑來提煉出課文中描寫的五種槐鄉(xiāng)孩子，即挎走槐花的孩子、臥聞槐香的孩子、熱情待人的孩子、漂亮可愛的孩子、大飽口福的孩子。至此，教師并沒有鳴金收兵，而是再次利用這樣的契機，讓學(xué)生在文本的字里行間進行批注，將自己對文本的感知與體悟以理性的語言進行再現(xiàn)，促進了學(xué)生感知文本、悅納文本的高效統(tǒng)一。

由于學(xué)生認知能力的限制，他們對于文本的理解和洞察往往只能停留在零散而感性的層面，缺少理性的統(tǒng)整與規(guī)劃，運用批注的方式進行閱讀，就可以有效地組織學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上促進認知思維的不斷發(fā)展。鑒于這一案例中的情境，學(xué)生的批注不僅完成了對文本內(nèi)容的高度概括，同時又能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行對語言的高度概括。所以，我們的語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認知需要和教材文本的特點，滲透扎實而靈動的高效教學(xué)，讓學(xué)生在切實可行的過程中不斷豐富學(xué)生語言實踐能力的高效發(fā)展。

語文教學(xué)倡導(dǎo)返璞歸真和細致入微的設(shè)計，回歸到本色語文的軌跡上，讓語文課堂充滿詩意的氣質(zhì)，回蕩著濃郁的人文情懷，將語文教學(xué)真正回歸到語文的本源，流淌著濃郁的語文氣息，讓學(xué)生的思想火花縱情燃放，純凈心靈真正放飛，從而打造真實、樸實而扎實的語文氣息，為學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠基。