中職學校落實藝術教育的策略研究

張登明　張沁芳

1.農村學校藝術教育存在的問題

近年來，農村學校藝術教育雖然取得較大發展，但總體上看“仍是整個教育事業中的薄弱環節”。農村學校藝術教育存在諸多問題，這些問題制約著藝術教育育人功能的充分發揮。

第一，開課不足。教育部規定中小學音樂、美術課每周至少各一節，城鎮學校基本能夠保證，而農村中職學校“應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在”。有調查顯示，大部分農村學校課表上有音樂、美術課程安排，實際上課卻很少，一周唱一次歌、一個月上一次美術課的學校不在少數；“整體音樂開課率尚達不到35%”，美術開課情況也類似；更為嚴重的是，還有相當一部分學校以升學壓力、沒有教師、學生不愿意學、家長不給力為借口，干脆停上音樂、美術課。

第二，“三輕三重”現象突出。“重應試輕素養”中、高考是“跳農門”的主渠道，農村學校藝術教育重視學生的應試能力，而輕視學生審美和人文素養的提高；“重少數輕全體”為藝術尖子生開小灶，不惜“揠苗助長”，而輕視全體學生的藝術教育；“重比賽輕普及”把藝術教育有限的人力、物力、財力投入到比賽項目、人員身上，而輕視普及教育，自生自滅是其顯著特點。“三輕三重”的狀況嚴重制約了農村學校藝術教育的健康發展。

第三，師資短缺。師資嚴重匱乏是阻礙農村藝術教育發展個不容置疑的事實。有調查顯示，“農村地區學校平均每校只有0.59名音樂教師，0.49名美術教師”；農村地區平均每兩所學校才能擁有一名音樂教師和一名美術教師，很多學校藝術師資嚴重缺編況且，農村學校藝術教師待遇低于主科，致使有限的藝術教師也不安心本職工作，在外兼職的藝術教師不在少數。

第四，參與面小。很多農村學校的中職學生基本沒有機會參與相關部門組織的文藝活動、才藝競賽等活動，即使有機會報名又受名額、水平的限制，往往在資格審查時就被淘汰。這也導致了教師不愿意教、學生不愿意學現象的存在。

第五，設備落后。有調查指出，我國“80%的西部農村學校沒有專門的音樂教室或音樂活動場所”；美術教學場地也十分缺乏，更沒有演奏廳、美術陳列室；鋼琴、石膏像都成了高檔設備。“唱歌僅憑一張嘴，畫畫就靠一支筆”的教學現象較為普遍。

2.解決農村學校藝術教育現狀的辦法

2.1　要解決各級領導的認識問題

一個領導要有對教育全方位把控的能力。對于學校教育，常常是領導說了算，即領導一言堂制度，領導就是專家。經常有這樣的情景：領導在主席臺上告訴群眾該怎么辦，而不是走下來問問群眾、教育專家我們應該怎么辦。一個領導不是樣樣都行的專家，過去有老話說的好：管專家的不一定是專家，但是你應該懂得怎么樣使用專家和管理好專家。關于怎樣平衡地區差異而出現的教育不平等，我們長期從事山區九年制義務教育的基層教師感觸最深，也最有發言權，是最基層的教育專家。

2.2　整合教師資源

采用重點補充、對口交流、下鄉巡教、頂崗實習、鼓勵兼職等方式有效整合教師資源以解決教師數量不足的燃眉之急；運用國培、專培、進修、交流、教研等方式提高教師專業水平和教學能力以實現農村學校藝術教育師資質量的有機整合。通過對農村學校藝術教育師資數量和質量的整合，形成合力，以更好地適應農村學校藝術教育迅猛發展的勢頭。

2.3　建立完善創新保障機制

創新是農村學校藝術教育長期穩定發展永不枯竭的動力，創新機制是保障機制建設的靈魂。只有在保障機制建設實踐中敏銳洞察新情況、研究新問題、提煉新經驗、升華新結論，揭示新規律才能推動農村學校藝術教育規范發展的保障機制不斷完善；將創新的理論模式、保障機制運用于藝術教育實踐，不斷推動農村學校藝術教育朝著規范、科學的方向邁進。正是創新機制內在的修復創新功能推動著農村學校藝術教育保障機制自發而自覺的升華、完善。

在農村教育中，藝術教育與經濟落后有很大的關系,而且當地相關教育部門沒有完整地落實藝術教育政策，也缺乏藝術教育師資問題、教學環節等方面的正確認識。因此，只有在農村學校藝術教育實踐中不斷的自覺創新、完善保障機制，才能從根本上破解農村缺乏基本的藝術教育這一難題，從實質上得到解決。