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——低年級說話訓練之我見

福建省漳州市華安縣第二實驗小學 李 黎

教育家葉圣陶先生曾指出，在語言文字的訓練中，“‘聽說讀寫’四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多了，聽讀寫三項就容易辦了。”小學是發展口語的最佳時期，必須加強訓練。然而，在說話課上，經常會發現學生發言不積極，舉手者寥寥無幾。有的左顧右盼，有的低頭不語，生怕老師叫到，有的只把五個手指頭握著，豎著拳頭不敢舉。即使站起來講的，也總是吞吞吐吐、結結巴巴、語無倫次、詞不達意，甚至臉紅的、手指發抖的也有不少。為什么會這樣呢？

造成這樣的原因有很多，我認為主要是以下幾方面：（1）課堂氣氛緊張或死氣沉沉。老師板著面孔，高高在上，學生有畏懼感，怎有說話的膽量和興趣？（2）訓練的內容、要求與學生的實際脫節。訓練的內容學生不熟悉或要求過高、過低，學生不理解或沒興趣，就無話可說。（3）訓練方式單調，說話課上，教師往往照本宣科地讀讀說話要求，然后讓學生自己準備，再提名說，一個不行就指名下一個，直到找出一個說得讓老師滿意為止。節節如此，學生就很容易產生了厭煩的情緒。（4）沒有與閱讀相聯系。教師往往把平時的閱讀課與課外閱讀同說話課相隔離，使平時積累的詞句及句式沒有運用到說話訓練中。（5）說寫相隔離，說歸說，寫歸寫，說罷完事。

說話訓練是小學語文學習中必不可少的一部分，與閱讀、寫作相輔相成。教師要幫助學生把說話這種“苦差”當成“樂事”，就要想方設法利用各種因素，創設情景，激發興趣，讓學生有說話的愿望與自信，學會如何說、說得好。

一、營造課堂氣氛

輕松愉悅的氛圍能消除一個人的緊張心理。教師在上課開始，就要把自己融入學生中，努力創設寬松平等的氣氛，講則笑話，編個故事等等。課內多鼓勵，少批評或不批評。如果學生在發言時突然忘記，千萬不能批評他或直接讓他坐下，而是鼓勵他慢慢想，給他一定的時間，實在講不出可讓他稍作休息，再試講，只要有進步的，就要給予肯定。學生得到一定的評價，就會增強自信心，更愿意發表自己的觀點。例如前幾天上生字指導課，學習“家”這個字時，有個學生組詞“家里”，我相機問道：“你的‘家里’都有些什么呀？你能介紹一下嗎？”我這一問，孩子們好表現的特點馬上表現出來了，他們爭著搶著介紹，與此同時，我也介紹了自己的家，這在無形中就與學生拉近了距離。下課的時候，我時常與學生們坐到一起，與學生進行交流。他們感到非常親切，遇到學生出現的一些方言語調或是語言表達不準確的地方，我會適時加以改正，學生也不會感到自尊心受到了傷害，而且愿意與我交談。其實，有的時候教師變換一下角色，與學生成為朋友，更有利于學生在上課時的表達。

二、提前布置準備

每次說話之前，先提供一些學生感興趣的或最熟悉的材料，如最近播放的動畫片、小故事、游戲活動、生活小事等等，再提一些基本的要求，讓學生提前一星期去準備。學生想怎么說就怎么說，長短都行，只要能把意思基本表達清楚，語句通順、連貫就可以了。這樣，學生在課上就有話可說、有話想說，而且越說越有興趣。比如在教學《比尾巴》時，我在黑板上逐一貼出缺了尾巴的幾種小動物，讓學生幫動物找到它們的尾巴。等學生將幾種動物的尾巴配好后，再播放多媒體，頑皮的猴子、活潑的小兔、可愛的松鼠、神氣的公雞、美麗的孔雀，并配上藍藍的天、潔白的云朵、青青的小草，學生面對這一幅幅美妙的圖畫，自然十分愉悅，興致頗高，發言踴躍。

三、訓練靈活多樣

“教無定法，貴在得法。”課內如果只是師生一問一答，那么一堂課內只能是少數幾個人有機會發表意見，大部分學生只能默默地坐著聽，而且會降低學生說話的興趣。因此，課內訓練方式必須多樣化，調節氣氛，激活興趣，達到人人都有機會說話。教師可采用自由說、同桌或小組互聽互評、表演說等等，再有目的地指名說。訓練時，先讓學生站在座位上，達到一定程度后，可讓學生上臺來說，并讓大家指出其優缺點，再準備評說。有一次說話課，我介紹了游戲讓幾位同學上臺玩一玩，并請他們說說玩時的體會，接著讓學生介紹他們平時所玩的一些游戲。整個課堂上學生個個躍躍欲試，興趣盎然，說得繪聲繪色。這樣不僅培養了學生的語言能力，還鍛煉了學生的膽量、思維能力及表演能力。一般情況下，指名說最好先讓平時課堂上很少發言的學生說，對這部分學生更要注意多表揚、多鼓勵，哪怕是一點小小的優點，也不能忽視，使其樹立信心。

四、說讀相互結合

在閱讀中練習說話，在說話中運用閱讀知識。在閱讀課上，教師要拋棄一味地講解，把時間還給學生，讓學生有時間朗讀、背誦課文中的精彩片段或好詞句，掌握一定的句式。例如人教版一年級教材中的《四季》這一課，前三個自然段講的是草芽、荷葉和谷穗在訴說季節的到來。這三個自然段段落結構相似，簡單易懂，我們教師完全可以打開學生的思路，讓他們模仿課文，說說接下來會是誰來告訴大家冬天來了呢？教材中類似課文有很多，我們教師應該多創造機會，讓學生多說、多練。在平時的課外閱讀中指導學生注意積累，做些摘錄卡等。

五、說寫相互結合

低年級語文課本中所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，學生學習興趣濃厚，往往學完了課文還不過癮。這時就可抓住機會，利用有些課后習題進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。課堂上學生剛發言，頭腦里還保留著清晰的記憶，能及時把它記下來，雖然有些地方還可能不通順或啰嗦，但只要放聲朗讀幾遍或隔天再讀、改，定能修改通順。之后謄抄整理成冊，或去投稿，使學生看到自己的勞動成果，這將激勵學生更好地學習語文。

總之，低年級語文學習的基本功有很多，我認為其中最重要的應當是說話訓練。在集中識字教學的同時進行說話訓練，能激發學生說話的興趣，培養學生良好的說話習慣，使學生的口頭表達能力有明顯提高，同時也對學生的其他方面，如語文知識進行了訓練，可謂一舉多得，事半功倍。