奏響心底的音符

江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳學(xué)峰

特級教師高萬同老師說：“大凡語文教學(xué)比較成功的老師，都有比較扎實(shí)的語文功底。”在這里，我也想套用一下：“大凡語文功底比較扎實(shí)的老師，他的語言藝術(shù)也一定豐富和婉轉(zhuǎn)。”確實(shí)，教師的語言是一門藝術(shù)，而其中最重要的一件事是期待通過我們教師的語言藝術(shù)來喚起學(xué)生的多元感悟、個性體驗(yàn)和自主探究；期待通過我們教師的語言藝術(shù)來喚起學(xué)生心底最深的東西，彈起學(xué)生心靈最真的琵琶。在這方面，我的一點(diǎn)思考是：

一、深情激昂的語言感染學(xué)生

在教學(xué)中，不同的文本所帶給我們的也是不同的情感。那么我們教師就要善于捕捉課文中的動情之處，用深情激昂的語言去感染學(xué)生、打動學(xué)生，促進(jìn)其與文本的對話。

例如，著名特級教師王崧舟在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時，帶領(lǐng)學(xué)生體會在中國詩人的心中，除了用明月寄托愁緒之外，又多了一種寄托愁緒的景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空，穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

（出示陸游《宿楓橋》）聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀）

（出示高啟《泊楓橋》）聽，八百多年過去了，這夜半鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——（生齊讀）

（出示王士楨《夜雨題寒山寺》）聽，一千多年過去了，這夜半鐘聲在王士楨的筆下悠悠回蕩——（生齊讀）

（出示陳小奇《濤聲依舊》）聽，一千多年過去了，這夜半鐘聲在陳小奇的筆下悠悠回蕩——（生齊讀）

孩子們，這就是經(jīng)典！

是啊！這鐘聲不僅溫暖了作者的心靈，溫暖了一代又一代人們的心靈，也溫暖了學(xué)生的心靈啊！在教者一次又一次的重復(fù)中，感情在一步步升華，鐘聲的魅力也一步步地感染了學(xué)生。

這樣深情激昂的語言極大地調(diào)動了學(xué)生對文本的體驗(yàn)，感受到了鐘聲所帶來的經(jīng)典的魅力。

二、循循善誘的語言激發(fā)學(xué)生

在我們的課堂中，我們教師要根據(jù)課堂的實(shí)際和學(xué)生思維的暫時局限，因勢利導(dǎo)，用循循善誘的語言啟發(fā)、激勵學(xué)生對文本的個性化體驗(yàn)和解讀。

如，我在執(zhí)教《掌聲》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生品讀體會“英子在掌聲前后的心理變化”時是這樣指導(dǎo)的：

師：請同學(xué)們再一次輕讀課文，細(xì)心體會英子在掌聲前后的心理變化。（通過朗讀，生紛紛舉手）

生1：通過朗讀，我知道英子在掌聲前是沉默的，在掌聲后是活潑的。

生2：我通過朗讀和思考，體會到掌聲前英子是憂郁的，掌聲后英子是開朗的。她對生活充滿了信心。

師：大家的體會都很真切，但是是什么使英子發(fā)生了這樣的變化呢？

生3：是大家掌聲中的鼓勵和信任，使英子樹立了生活的勇氣。

師：英子還是那個英子，但為什么掌聲前后判若兩人呢？（一石激起千層浪，生紛紛思索）

生4：老師，我知道英子還是那個英子，但掌聲前的英子因?yàn)樯眢w殘疾，害怕大家歧視她，所以她是憂郁的，而掌聲后的英子因?yàn)榇蠹业墓膭睿顾庾R到同學(xué)們并沒有歧視她，所以她變得活潑開朗起來，使英子的心理發(fā)生了巨大的變化。（全班鼓掌）

師：是的，有時候人的殘疾又何止是身體的殘疾呢？古人說：哀莫大于心死。重要的不是身體的殘疾，而是不管在任何困難面前，都要樹立起對生活的信心和勇氣，敢于迎接生活的挑戰(zhàn)，這才是最為重要的啊！

這樣循循善誘，逐步升華，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，既解讀了文本，也受到了精神的洗禮，同時適時的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，受到啟示，得到裨益。

三、平等尊重的語言溫暖學(xué)生

在我們的日常教學(xué)及班級管理中，我們很多老師都曾居高臨下地看待學(xué)生，都曾聲色俱厲地直訓(xùn)孩子，我想這可能也有一定的效果，但往往這樣只能鎮(zhèn)住一時，當(dāng)教師不在時，孩子往往又會恢復(fù)原態(tài)，而且總是會有這樣的感覺、我付出了這么多，這么辛苦，為什么班級的管理仍不見太大的起色？其實(shí)在這里我想說的是：我們教師要嘗試著改變自己的角色，應(yīng)該用一種平等對話的態(tài)度來面對學(xué)生，用尊重真誠的態(tài)度來感化學(xué)生，可能會有意想不到的效果。

如，我在平時的班級管理中，常掛在嘴邊的話就是：“大家知道老師最高興的事是什么嗎？就是我們班的孩子把我當(dāng)成了朋友，我也把你們當(dāng)成朋友。大家有問題，有要求，都能和老師大膽交流。我想只要我們互相尊重，互相想著對方，沒有什么做不好的事情。”在教學(xué)中我常掛在嘴邊的話也是：“謝謝你，你說得很正確、清楚。”“來，再試一次，你會做得更好。”……

這樣，學(xué)生無時無刻不感受到教師對他們的那份平等與關(guān)愛，那份溫暖與體貼。我想，只有尊重學(xué)生的老師，才有尊重老師的學(xué)生。同時，師生之間實(shí)現(xiàn)平等，使教學(xué)過程從原來的單向灌輸變?yōu)殡p向交流，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

四、幽默生動的語言親近學(xué)生

其實(shí)說尊重、賞識、關(guān)愛學(xué)生，但更重要的是拉近教師與學(xué)生之間的距離。在這其中，幽默生動的語言往往能起到非常好的效果。

如，特級教師薛法根在講解《臥薪嘗膽》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生理解“建議”后，要求學(xué)生對老師提一提建議時有這樣一段對話：

……

師：除了這一方面，還有沒有其他的建議呢？

生：有，我建議你以后走路時不要這個樣子。（學(xué)生做縮頭駝背狀）（眾人大笑）

師：握握手，謝謝你。這個樣子是什么樣子？就是不要躬著背，要挺起胸膛走路是不是？我告訴你，我這樣低著頭，躬著背，那是臥薪嘗膽呢？（生哈哈大笑）

生：我建議老師以后講話不要太幽默。

師：你是夸我呢？還是批評我呢？（生笑）

生：（齊）是夸你！

師：夸我，是吧，我非常高興。

這樣，教師與學(xué)生之間輕松幽默的對話，不僅自然地拉近了與學(xué)生的距離，而且也讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

五、贊美激勵的語言打動學(xué)生

有人說：“最好的教育方法就是贊美。”確實(shí)不假，面對我們的孩子，你的一句不經(jīng)意間的贊美和激勵可能影響孩子的一生，沒有任何的孩子是會拒絕贊美與鼓勵的。

如，特級教師于永正在執(zhí)教一節(jié)課中，在指導(dǎo)一個靦腆的女孩讀書時，這樣說道：

師：（手拿話筒，興致勃勃）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說）我不想讀。

師：（微微一愣，彎下腰，微笑著）沒把握？

生：（小聲）不敢站。

師：哦，那你就坐著讀吧，于老師為你撐腰！（全班學(xué)生和聽課的老師情不自禁地鼓起掌來）

師：讓我們掌聲再熱烈些吧！（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎？

小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯了一個字，師生給予熱烈的掌聲。于老師糾錯后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情，大家又一次報(bào)以熱烈的掌聲。

師；（微笑著）現(xiàn)在，你敢不敢讀書了？

生：（自信地）敢！

師：敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲里，膽子會越來越大，自信心會越來越強(qiáng)，書會越讀越好！（聽課大廳響起經(jīng)久不息的掌聲）

這樣一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。興趣是學(xué)生獲得知識，掌握技能的推動力。同樣，教師的溫情關(guān)注，寬厚包容，激情贊美，也給了學(xué)生以啟迪、喚醒和鼓舞。

孫雙金老師說道：語文的課堂是有“性”的，人性，童性……我們教師的語言也要有“性”，要有藝術(shù)，有思想，有智慧，有靈性，有情趣……讓我們拋棄刺耳、冷漠和枯燥的語言，用真誠親和的話語、生動洋溢的語言去對待每一個孩子，那么奏起的將一定是孩子心底最真、最美、最純的音符。