江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 王 冕

作文教學一方面對考查學生文字表達能力與理解能力有著有目共睹的檢測作用，另一方面則讓小學生不成熟的思維邏輯得以嚴謹化。在新課改的逐漸推進下，大部分小學均開啟個性化作文教學融入語文教學的模式，雖然成效顯而易見，但卻仍然存在著一些頑固問題難以克服。本文就小學語文個性化作文教學結合有關案例進行探討，對存在的問題給出相關對策。

一、小學語文個性化作文教學理念

個性化作文教學意在突破作文教學的“三段模板式”桎梏，最大化地保證存留學生的獨特個性和天馬行空的想象力，加上適當的指導，令學生能夠結合自己的親身經歷或者奇思妙想，發揮出他們本身的創作才能，寫出最能展示學生個性、想法以及內心世界的文章。因而，在進行個性化教學過程中，教師需對學生的個性進行相關了解，并擬定合理可行的實行方案加以實施，以避免不恰當的方式令學生的個性在日復一日的教學中被扼殺。在個性化作文教學中，為提高學生寫作水平和寫作質量，同時實現對學生開放性思維的培養以及學生創作潛能的開發，應當以釋放學生個性為主，再結合學生的性格特征加以指導。

二、個性化作文教學過程的重點問題分析

1.教師個性化意識不到位

個性化作文教學實際上是新課改不斷推行下的產物，為了達到新課改的標準，許多教師將個性化作文教學當作任務進行教學。教師自身的個性化作文教學意識薄弱，只是在形式上進行個性化教育，并未從根本意義上改變教學模式。在此過程中，教師往往憑借自身的主觀臆斷，無視學生的寫作興趣與需求，這與傳統的作文教學中的“應試作文”相差無幾。這種方式只能讓學生通過學習到的寫作技巧與各式各樣的表達方式寫出答卷式的作文，限制了學生的想象力發揮以及獨特個性的釋放，故而使個性化作文教學理念達不到期望標準。

2.寫作中真情實感的缺乏

在個性化作文教學中，由于部分教師過分在乎個性化表達，卻與實際生活相去甚遠，以至于學生在創作上盲目遵從個性化，從而令文章不切實際。此外，小學生的心智不成熟，對寫作大多持有應付了事的心態，再加上如今網絡普及，許多學生已經接觸網絡，通過網絡抄襲文章段落或者加以改編的情況頻頻出現，使得學生的文章失去真實性。要解決這個問題，其根本在于對學生進行個性化教學，同時結合生活經歷，多多引導學生表達自我的想法以及真情實感，以避免創作過度失真。

三、就個性化作文教學問題提出的對策

1.加強小學個性化作文教學意識

首先應當重點關注教師、學生的個性化作文教學意識。開展以個性化作文教育理念為中心的活動，并對其要求做出明確規范，以教師帶動學生加強個性化意識。教師運用個性化教學理念的同時，結合學生的成長經歷和興趣拋出吸睛的寫作話題，點燃學生的創作興致，從而實現個性化作文教育下創作水平與寫作質量的提升等各方面的預期成效。

例如“秋天”這一寫作命題，教師組織學生開展有關秋天的事物的交流活動，通過對秋天現象或者秋天事物的交流，使學生印象中的秋天不再局限于樹枯葉黃的表層認知，而是“萬事萬物皆有秋”的深層了解。采用交流討論模式，在引發學生的共鳴的同時，使學生獲取到創作靈感，令創作文章更具個人獨特風格。利用該方式不但使作文教學得以個性化，更是自主強化了學生的個性化意識。

2.提升真情實感寫作技能

由于現代小學生普通接觸網絡，導致許多小學生對網上的文章照搬抄襲的現象愈發嚴重，學生的寫作內容不具有真實性。另外，部分教師在進行作文教育的時候，過分強調寫作技巧和表達方式，因此，學生的文章大多是“三段模板式”，文章生硬，毫無感情。那么，在個性化作文教學時，教師應當增強對學生真情實感的培養，提升真情實感表達技能。

例如在“熱鬧的集市”作文中，教師在備課時，可以規劃一場周末集市實際考察活動，與家長溝通，在周末的時候帶自己的孩子去趟集市，感受集市的氛圍。等返校之后，在班上組織趕集市的感受交流活動，帶動學生的熱情，并且通過切身體驗帶給他們創作靈感，在寫作中自發引導出他們寫出真情實感。

3.自由命題，即興創作

一改往常“老師出題，學生看題寫作”的教育風格，學生可根據自己的喜好、想象去自主命題并進行即興寫作，開發學生的發散性思維以及釋放學生的個性。運用這樣的方式，教師能夠更清楚地了解到每個學生的個性特征與創作才能，以此為依據為日后的個性化作文教學方案做準備。

如指導命題作文時，教師可以用開放性思維來引導寫作，學生可以根據自己的興趣愛好自由命題進行寫作，更能激起學生的寫作創新欲望，以提升寫作文章的質量。

盡管個性化作文教學理念在新課改的推動下得到了各學校的認同并加以實行，但就實施效果而言并沒有達到理想中的狀態，這代表著個性化作文教學所呈現出的問題仍需完善、實施并解決，直至達到預期目標。