推動學生自學道德與法治的教學策略探究

●江蘇省海門市天補初級中學

陳愛花

近年來，我國越發重視法治社會的建設與發展，在這樣的條件下，學生必須要在實際學習、生活中運用相關的理論指導自身的行為活動。在這一過程中，學生對相關理論的運用實踐效果，在一定層次上取決于其內心的認同感。而教師在教學過程中的理論化教學方式往往無法有效調動學生內心的認同感，造成教學效率及實踐效果低下。因此，在實際教學過程中，初中政治學科教師必須引導學生自學相關內容。筆者在本文就將以此教學方式為視角進行系統化探究。

一、引導學生進行自主預習，開展案例探究

任何一種學習方式都離不開學生自發的預習活動，這是因為當學生缺乏自主的學習、認知活動時，必然要依賴教師教學，而這則又成為傳統的教學方式，對學生的自學行為而言毫無益處。這就意味著教師在教學過程中必須要引導學生進行自主預習。當然，這種自主預習絕非盲目的預習，而應當是有計劃、有針對性的預習，只有這樣才能夠提高課堂教學效率。為了達成這一目的，教師可以采用案例探究的方式引導學生進行相關內容的預習與學習。這就達成了學生對相關理論的認知及發展基礎的建立，從而對以后的課堂教學進行有效推動。

例如，教學《人民當家作主》這一單元時，時值“兩會”召開，我就以人民代表委員的選舉程序作為開題疑問提出問題。我沒有強調要學生進行預習，但這種“誰當家作主”的問題一直是初中階段學生自我意識覺醒所關注的，這一問題極大地調動了學生的學習積極性。他們在學習過程中會自主地從學習難度低、材料簡單的課本中尋找答案，這就完成了對課本內容的預習。而這遠遠不能回答如此復雜的問題，接下來，學生會主動投入到對相關資料的搜集與整理中，這也將豐富課堂教學的內容與形式，從而推動課堂教學的發展。當然，這并不意味著教師在這一過程中僅僅只需要向學生布置任務即可，教師作為教學活動的引導者應當為學生準備較為完善的資料搜集、整理策略，幫助學生在自主預習過程中保持正確的分析方向，這也將使課堂更為高效。

二、維持師生互動教學，促進道德與法治問題探究

初中階段正是學生個人意識覺醒的關鍵期、發展期，學生能否在這一時期形成法治意識，是學生日后能否形成自律自覺意識的關鍵。因此，教師在教學過程中必須提高學生對道德及法律法規的理解與認同。而這必須依靠師生間的互動來完成，因為書本知識過于死板及理論化，容易導致學生學習時感到困難，而實際生活中的相關知識又可能過于片面、零碎，因此，教師應當主動與學生進行案例分析，維持一定的師生互動教學，促使學生對法治問題進行探究，提高學生的法治意識。

例如，在教學“化解愛的沖突”的相關內容時，我就將網上討論較為熱烈的“北大學生與家庭決裂，十余年不歸家”事件作為討論素材。這一案例一經提出就引發了學生的熱烈討論，這是因為學生作為“新生代”，其原生家庭也會有種種問題及沖突，而與這名北大學生相較則又有不同，學生自然愿意對其進行討論。教師在這一過程中需要做的就是對學生進行引導，將理論知識運用到生活中，這也將會促進初中道德與法治課堂教學內容的完善與發展。

三、優化課堂問題，引導學生進行自主復習

在道德與法治課堂教學中，教師必須重視學生對相關內容的復習與掌握。初中政治教師應當在教學過程中優化課堂問題，通過課堂問題的提出與探究，促使學生對相關內容加強記憶，引導學生進行自主復習，推動道德與法治課堂建設的完善與發展。

初中道德與法治課堂的教學訓練對學生個人的發展及思想完善有著相當重要的影響及作用，教師必須在教學過程中重視這一點，引導學生形成獨立思考的習慣，只有這樣，道德與法治教學才能夠實現其應有的價值，而非“形而上”的理論掌握。當然，在這一過程中教師也需要不斷地變化教學策略，以提高課堂教學效率與質量。同時，教師要引導學生多進行自主學習，促進學生學習能力的提升。