初中歷史教學中學生學習方法的指導策略探究

●安徽省肥西縣梁崗學校

張義紅

目前，在初中歷史教學中，部分教師在講課時存在著“滿堂灌”的現象。教師在課堂中處于主體地位，學生只是被動地聽講，學習效率并不高。所以，教師應加強對學生學習方法的指導，教給學生一些實用的關于歷史學科的學習方法。下面，筆者結合自身的教學經驗，就初中歷史教學方法進行初步的分析與探討。

一、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史學科需要學生掌握基礎的歷史知識，所以，教師要讓學生掌握科學的記憶方法，提高記憶效率。常用的歷史記憶方法有口訣記憶法、串聯記憶法、歷史年代記憶法等。口訣記憶法適合于朝代的記憶。教師可以編寫記憶口訣，讓學生根據口訣進行記憶。教師還可以引導學生運用比較記憶法，對兩個不同的朝代進行比較，或把中外歷史事件進行比較。此外，教師還可以引導學生對所學的知識進行歸類，培養學生的歸納能力。記憶方法有很多，還需要學生不斷地探索，自己進行總結。

例如，人教版歷史八年級上冊《甲午中日戰爭》一課中，需要學生記憶的歷史知識點為甲午中日戰爭的主要內容和影響。為了讓學生對這部分內容有深入的理解和深刻的記憶，筆者采用比較法讓學生對鴉片戰爭和甲午中日戰爭之間的異同進行深層次的感知和記憶。筆者引導學生從戰爭的性質、背景，戰爭的影響等幾方面進行思考。學生經過思考，總結得出這兩個戰爭的性質是相同的，都是列強發動的侵略性的非正義戰爭，在侵略戰爭之后，都簽訂了不平等條約，鴉片戰爭之后簽訂的是《南京條約》，中日甲午戰爭之后簽訂的是《馬關條約》。通過對這兩個事件進行比較，學生有了更加深入的了解。學生在理解的基礎上對這兩個事件的知識點進行記憶，更利于學生對歷史事件進行分析。

二、教會學生理清歷史發展的線索，抓住學習的重點

教師可以引導學生用畫歷史時間軸的方法來梳理歷史的發展線索。時間軸簡單、明了，學生可以通過時間軸明白在哪個歷史時期發生了什么事情。學生學習歷史，首先要了解歷史發展的三要素：時間、地點、人物。其次，應了解各個歷史時期的特點。最后，應了解歷史朝代變換的順序。初中學生學習歷史要抓住學習的重點，抓住歷史發展的規律，以及重大事件之間的聯系。

例如，筆者在教學人教版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》時，這一單元涉及了多個朝代，夏、商、西周和春秋、戰國等。夏、商、西周和春秋的歷史反映了我國奴隸制產生、發展、衰亡的過程。這期間的社會變革包括經濟、政治、思想等各個方面。為了讓學生清楚地知道這段歷史時期發生的事件，筆者引導學生用畫時間軸的方式來學習本單元的內容。夏、商、西周、春秋、戰國屬于先秦時期，這段時期，經歷了王位世襲、諸侯爭霸、商鞅變法等多個重大歷史事件，在時間軸上學生可以清楚地看到歷史的演變過程。相比于對這些事件用文字記憶，這種記憶方式更加直觀，學生也更容易理解。

三、教會學生進行自主探究，深化學生的理解

在歷史教學中，教師要引導學生進行自主探究。學生在上歷史課之前要先自主預習，初步了解這節課的框架。在教師講解時，學生要有重點地聽講，這樣才能在課上有所收獲。教師要鼓勵學生對教師提出的問題進行自主探究，積極查閱相關資料并進行討論。教師要鼓勵學生勤動手、動腦，加強對知識的理解，自主學習知識，這樣才能有所收獲。

例如，北師大版歷史八年級上冊《維新變法運動》一課主要是讓學生了解維新變法運動的原因，了解維新派尋找救國救民道路失敗的原因。筆者在講這節課時，提出了幾個問題引發學生思考：1.讀課本，思考：“公車上書”的背景是什么？2.嚴復翻譯“天演論”的目的是什么？學生們帶著這兩個問題，再次讀歷史課本，并找出問題的答案。這樣，學生們對戊戌變法的背景有了更深入的了解。

綜上所述，教師應加強對學生的學法指導，引導學生掌握學習歷史的方法，這樣，可以提高學生學習歷史的效率，有效地提高學生的歷史成績。學生自己也要總結一些歷史學習方法，在學習時明確課程重點和難點，抓住問題的主干。在教學時，教師要引導學生對相似歷史事件進行比較記憶，前后知識之間進行聯想記憶等。