深度學習視角下歷史課堂個性化設計

●江蘇省靖江市土橋初級中學

朱 華

學生直觀地感知知識，是學習的初始階段。學生只獲得基本的知識點，歷史素養難以有明顯提高。為提升學生學習層次，激發學生展開主動思維，使學生學習更高效，教師應秉承深度學習的理念，圍繞學生所學知識進行課堂設計，關注知識的相互聯系，幫助學生構建系統知識體系，優化學生的歷史認知；注重知識遷移，啟發學生歷史思維，使學生學會靈活運用知識；展開多角度情感滲透，使學生樹立正確的價值觀，提升學生的歷史使命感和責任感，深化學生的學習品質，從而提高課堂教學效率，促使學生不斷成長。

一、注重知識聯系，優化學生歷史認知

在初中歷史課堂教學中，有些教師往往僅強調單個文本知識的教學，使學生學到的知識難以形成體系。其實，歷史知識之間是緊密聯系的。

北師大版初中歷史九年級下冊《夢想成真的時代》一課，主要敘述的是第三次科技革命的有關內容。對于本課知識，學生比較熟悉。教師可以以飛速發展的科技為切入點，進行課堂導入，激發學生學習興趣。隨后，師生一起學習第三次科技革命的興起、特點和影響，重點讓學生理解科技的利弊，培養學生的思辨意識。課堂總結階段，教師不再單獨讓學生總結所學知識或者做習題，而是讓學生把三次科技革命進行比較，從時間、理論、標志、時代、新興工業部門、影響等方面考慮。學生快速回憶以前知識，課堂學習氣氛濃烈。

教師為學生找到知識聯系的切入點，并給出指導，這樣，學生的印象會更加深刻，有利于學生鞏固和深化歷史。

二、注重知識遷移，啟發學生歷史思維

知識遷移，是學生靈活運用知識的表現，也是學生思維發展的表現。歷史課程標準重點強調對學生知識遷移能力的培養，使學生初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

《正義的勝利》一課內容涉及第二次世界大戰的許多內容，教師介紹完重要知識點后，可引導學生進入深度學習。雅爾塔會議的內容及簽訂的主要協議，對學生來說不難，但是對雅爾塔體系的評價，學生容易出現過于偏激的看法。這時，教師引出凡爾賽—華盛頓體系的評價，尤其指出作為戰勝國的中國受到不公正對待的事實，明確凡爾賽—華盛頓體系的實質，讓學生明確如何正確分析歷史問題和現象。隨后，教師為學生呈現雅爾塔體系的感性資料，讓學生利用分析凡爾賽—華盛頓體系的方法，分析雅爾塔體系。于是，學生結合材料展開探究，辯證思維被激活。有的學生認為雅爾塔體系在避免新的世界大戰、促進民族解放事業的發展方面有積極作用。學生運用知識遷移，對二戰后雅爾塔體系展開深刻剖析，認清事件本質，歷史思維得到歷練。

教師為學生呈現凡爾賽—華盛頓體系的評價，給學生理解雅爾塔體系創設難得契機，使學生的遷移思維被激活，從而自覺展開相關知識的認知學習。

三、注重情感滲透，提升學生歷史素養

初中階段是學生健全人格和良好品德形成的關鍵時期。初中歷史教學目標是讓學生通過歷史學習，能夠樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。對學生進行情感教育不是通過表面知識點的教學所能實現的，課堂教學中，教師要充分重視情感滲透，引導學生正確看待歷史人物或事件，以提升學生分析問題、解決問題的能力。

學習《瘋狂的戰車》相關內容時，我們知道第二次世界大戰的影響是空前的，教師在教學中，可以利用多媒體讓學生直觀感知戰爭的殘酷，喚起學生憎惡戰爭、熱愛和平的情感，為接下來的課堂教學做好情感鋪墊。教師先不給學生講英法的綏靖政策，而是先讓學生看“奇怪戰爭”以及德軍閃擊丹麥等國家。學生產生疑問：英法為什么不幫助波蘭？德軍為什么擴張這么快？此時，教師再講慕尼黑會議和綏靖政策。這樣，學生對于綏靖政策的危害理解得更加透徹，有助于更好地理解日本侵略中國時，英法兩國的態度。

深度學習理念的適時融入，使歷史課堂教學更有魅力。學生在深度學習中，不僅能學到知識、方法，而且綜合能力也得到提升。在具體教學過程中，教師進行個性化路線設計，豐富深度學習方式，引導學生整合知識，學會遷移，并注重情感滲透。通過這一系列深度學習，學生的歸納能力、遷移能力、分析能力和實踐能力等得到提升，為培養歷史素養奠定了堅實基礎。