突破地理思維瓶頸，提升知識理解和運用的能力

●福建省永安市第九中學

蔡志冰

目前，有相當多的高三學生為文綜地理成績手足無措，消極中產生的焦慮大大降低了學生們的學習效率，挫傷學習斗志。時下，多數教師雖然以考試大綱為藍本，“考啥教啥”，看似中規中矩，完全服務于高考，但是，一旦題目材料變換，學生便無從下手，滿腹理論派不上用場。為此，筆者試圖尋找一條科學、有效的途徑為學生解決“燃眉之急”。參閱各種地理教育教學文獻資料，總結自身教學經驗，筆者得到一個淺顯的結論，即：磨學科“思維之刀”，不誤“應試砍柴”之功。

一、何謂思維

所謂思維，是在感覺、知覺、記憶和想象的基礎上形成的對事物本質特征和內容聯系的探索性思考。學科思維能力的發展，是地理課程目標中技能和能力目標的核心目標。許多地理學家和地理教育家，如陳國新、黃德馨等老師在對地理教育目標的看法中提到：“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位。尤其是地理邏輯思維能力的培養。”而當前情況是學生普遍存在地理思維能力不足。表現如下。

1.學生對地理學科的特點認識不夠。

高中地理課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了單一思維方式不能適應高中地理綜合學習應用的需要。長期以來，許多學生把地理歸類為文科，狹隘地以為只要死記硬背即可應對挑戰，忽視對地理原理的探究，用碎片化的知識解決系統化的問題自然是屢遭挫敗。

2.橫向、縱向思維困難造成思維局限。

橫向可理解為地理事物所具有的地域空間分布特征，縱向為地理事物時間變化規律，此為一靜一動。靜態空間要的是“廣”，動態空間求的是“變”，動靜結合方能靈活適應材料的變化，要讓學生具備動靜結合的思維能力就需要學生具備知識的廣度和深度。高考文綜常設問考查學生掌握知識廣度與深度的能力，比如，在缺少地形信息的情況下要求學生回答區域內的地形特征，這就要求學生對區域有較強的橫向積累，熟悉重要區域的大小、輪廓、大致經緯度及海陸位置。

3.過程性探究不足或偏差，易受思維定式左右。

雖然教材中設置了一些探究實驗，但是對知識點的覆蓋是遠遠不夠的，所以許多教師制作視頻、簡單教具等，模擬各種地理現象以期學生摸清相關地理現象的來龍去脈，透過現象看本質，內化成學生自己的感悟。顯然此類實驗掣肘太多，受限于環境、材料、師生狀況等因素，開展得參差不齊，效果可圈可點，不同的探究造成不同的思維定式。模擬過的現象可能理解了，當模擬條件改變了，會是什么現象？學生可能就按照之前的定式來解決問題。

二、培養思維能力的途徑

造成思維能力不足的原因，肯定是多方面的，但是可以明確的是思維方法的欠缺和錯誤是造成思維能力不足的關鍵原因。筆者就如何培養學生正確的地理思維方式，提高思維能力，提出幾點粗見。

1.教師的循循善誘是培養良好思維，開啟學生智慧的鑰匙。

傳授技能遠比傳授結果難得多，這就要求教師肯投入精力為課堂設置盡可能多的“啟發器”，讓課堂充滿人文化的互動與趣味，抓住學生的心，撥開思維方法的大門。例如，筆者在對自然地理環境整體性和差異性的介紹中，偶發奇想，用某位同學的身體做比，身體的骨骼系統、肌肉組織、血液循環系統、呼吸系統、神經系統等就好似自然環境的各個組成要素，各司其職，又互為依存。不僅每個系統有獨立的功能，諸多系統合作又產生了新的功能，對于人體來說就是運動、思考的能力，而對于自然環境來說就是所謂的平衡和生產功能。講到自然環境的差異性時又用全體同學身體的同一部位做比，雖然都是眼睛，但有大有小，也有單、雙眼皮之分等。這類的比喻形象生動，學生樂于接受，也易于理解。類似的啟發很多，需要不斷總結摸索，但不管如何，創造性的啟發對學生認識地理事物的本質，開啟正確思維模式有很大幫助。

2.構建完善的知識體系，突破地理思維瓶頸。

高中地理必修、選修教材內容豐富，不僅各模塊間關系緊密，與其他學科也是經常“有染”，所以地理學科有“萬金油”之稱。構建知識體系對地理思維能力的培養至關重要，因為教材中的地理知識體系本身就是一套嚴密的邏輯體系，記憶并逐步理解這套體系就是建立各個模塊以及學科之間的聯系，形成結構思維，有助于各種成因分析類的問題解決。例如，區域發展的問題，按理來說這類問題很復雜，涵蓋的范圍很廣，學生容易不知所措，難以調用腦中信息“對號入座”。有了知識體系這棵“大樹”，學生只要辨別問題的屬性、類別，是“樹”的根、莖、葉，還是樹干，就能迅速找到方向并提取到相關的解題信息。例如，在講述“田納西河流域綜合開發利用”時，筆者與學生共同構建流域開發利用這棵“知識樹”，考查了關于贛江流域綜合開發利用的相關問題。心中有“樹”的學生基本不會偏離答題方向。由此，筆者認為越早構建地理知識結構體系，越能提高地理思維能力。

3.深入淺出、化繁為簡，理論聯系實際，克服抽象思維困難。

筆者認為抽象思維困難來自于客觀抽象和主觀抽象兩種，它們都是學生理解地理規律的攔路虎、絆腳石。客觀抽象主要指的是學生不能完成的體驗，比如天體、大氣、水的運動等，涉及數學、物理等空間、時間概念，是高一階段學生最為懼怕的內容。主觀抽象是指學生經歷的生活、生產經驗過于匱乏，但老師往往以為學生理應有所了解，授課過程簡單或忽略此類現象的介紹，導致學生在接受過程中產生的感覺。不管是哪類抽象，都需要老師攻堅克難，采取有效措施加以解決。對于客觀抽象，教師應該利用現代化教學手段多模擬，讓學生得到較為接近事實的感性認識。比如，關于恒星日的理解是個難點，我在課件上用極限的原理讓學生很快明白了。太陽以外的恒星相對地球來說是不動的。比鄰星都相對不動，更遠的恒星就不在話下了。因此，不管參照太陽以外的哪顆恒星，得到的球運動周期幾乎都是一樣的，所以叫恒星日，此抽象得以直觀。而主觀抽象的突破則需要教師了解學生的大致經歷以便因材施教。

總而言之，地理思維能力開發的成功與否關乎高中三年素質與應試教育融合的成敗。開什么花、結什么果雖然重要，但是更要關注的是花是怎么開的？果是如何結的？通過對地理思維能力培養的嘗試研究，不只是學生，也讓筆者獲益良多，更加堅定了以后努力教學、教研的勇氣與信心。